在高中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的探索

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，新課改大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主動(dòng)性和參與性，對個(gè)體主體品質(zhì)進(jìn)行磨練、發(fā)展與提高，促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)化社會(huì)中自主地獲得所需要的信息、與人交往合作、實(shí)現(xiàn)自我。經(jīng)過近年來的高中生物教學(xué)實(shí)踐，我著力加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，高度關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了一些認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。我們可以在以下方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

 一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，能形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是自主學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要求教師改變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”；并讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”、“我善學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多。

（一）講究導(dǎo)課藝術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)課出其不意，能引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極地參與到教學(xué)中去。例如：在講到遺傳的基本定律時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言的：“大家都長得像自己的父母，但你們有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，女同學(xué)多數(shù)像爸爸，而男同學(xué)則多數(shù)像媽媽，為什么？生物的遺傳有什么規(guī)律呢？”;又如：“血型是父母遺傳的，但你的血型與父母的是否一定相同？如果不同，你會(huì)不會(huì)懷疑你是否是你父母親生的？”;在講到性別決定時(shí)，我引用西游記中女兒國的故事，巧設(shè)懸念：為什么這個(gè)國的婦女都生女孩？生男生女的奧秘在哪里？通過精心設(shè)計(jì)這些既有啟發(fā)性又有趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以烘托氣氛，讓學(xué)生滿懷好奇，帶著想解決心中疑團(tuán)的急切愿望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且所學(xué)知識(shí)被用來解決生活中的實(shí)際問題,往往引起學(xué)生對自己能力的肯定,從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生真正有了“我要學(xué)”的欲望，才算向“自主學(xué)習(xí)”邁出了成功的第一步。此外，在完成日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用課外各種實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的方式之一。

  （二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

高中學(xué)生本身已經(jīng)具有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，大多有增強(qiáng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，拓寬信息渠道獲得信息的能力，與其他同學(xué)或老師交流、探討及獲得幫助的能力，從而具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是先自學(xué)，后討論，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的探究。近年來，我在高中生物教學(xué)中采取分組教學(xué)的模式，學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方式，這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。值得注意的是，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間有個(gè)體差異，所以實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前一段時(shí)間里，教師應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的以上幾個(gè)方面都分別進(jìn)行細(xì)心地指導(dǎo)。

  （三）增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，是自主學(xué)習(xí)開展的保障

自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。正如有的學(xué)者所言“自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生的無可推卸的主體責(zé)任心，也轉(zhuǎn)出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態(tài)的那種自決、自斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了根本性的變化，從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感”。教師應(yīng)該設(shè)法將學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生能自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主性學(xué)習(xí)。通過分組教學(xué)，可以逐步減少學(xué)生對教師的依賴程度，不斷提高學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)效率。

二、改變觀念與方法，讓學(xué)生成為課堂的主人

  （一）教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)化，打造平等和諧的教學(xué)模式

在自主性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其勤于質(zhì)疑、勤于思考的科學(xué)精神。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，即使學(xué)生犯了錯(cuò)也要注意方法措施，以免挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)思考，成為一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是直接拿出現(xiàn)成真理的人。教師與學(xué)生應(yīng)是平等關(guān)系，師生一起探索，一起思考。教師成為了“平等中的首席”，尊重學(xué)生的思維方式，使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，敢于質(zhì)疑。教師進(jìn)行導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及時(shí)矯正）等，教師是合作者、交流者和指導(dǎo)者。

（二）教師應(yīng)該多從學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，而不是在知識(shí)上進(jìn)行灌輸

教師要從“教”變成“不教”，學(xué)生才能從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者、咨詢者，需要有敏銳的洞察力，對每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)與所需幫助做出判斷，適時(shí)適度指點(diǎn)，與學(xué)生平等交流、組織、協(xié)調(diào)學(xué)生合作與競爭。一是可以通過趣味教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如上課時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感，保持善意的微笑，平易近人的表情，輕松耐心的回答，鼓勵(lì)性的語言，不失時(shí)機(jī)的幽默，機(jī)智的應(yīng)變，形象豐富的語言表達(dá)等激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二是充分利用直觀教具，積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在上課時(shí)教師充分應(yīng)用標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設(shè)備，并做到有條件動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生動(dòng)手。盡可能的擴(kuò)大學(xué)生對教學(xué)的主動(dòng)參與程度。

三、創(chuàng)設(shè)自由探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生盡情釋放自我

（一）采取分組學(xué)習(xí)的方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率

近年來，我校高中生物教學(xué)，不斷完善分組教學(xué)的模式，注重喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過分組學(xué)習(xí)，供給學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在不斷的探究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)學(xué)習(xí)趣化，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，開動(dòng)思維器官，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。如在講到減數(shù)分裂這部分內(nèi)容時(shí)，我先講概念，再叫學(xué)生看書，并提出如下問題：1.精子是在哺乳動(dòng)物的哪個(gè)部位形成的？2.染色體什么時(shí)候復(fù)制？3.染色體數(shù)目減半發(fā)生在何時(shí)？4.減半的原因是什么？5.減數(shù)分裂過程中染色體及DNA的數(shù)目變化有何規(guī)律？讓學(xué)生帶著問題，結(jié)合課本中的圖解，主動(dòng)地去探究，使學(xué)生對減數(shù)分裂的概念達(dá)到理解的水平。

（二）提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的豐富的學(xué)習(xí)材料

一方面，對生物知識(shí)進(jìn)行整理歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立起知識(shí)體系，便于學(xué)生著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。另一方面，根據(jù)生物科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些耐人尋味的、既有啟發(fā)性，又有針對性，同時(shí)還富有思考價(jià)值的問題情境，提供給學(xué)生豐富的知識(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使知識(shí)能從理性應(yīng)用于實(shí)踐，完成認(rèn)識(shí)過程的“第二次飛躍”。

(三)、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

研究表明，學(xué)生只有在寬松、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生大膽發(fā)言，直言自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想。同時(shí)在課堂提問中也允許一部分學(xué)生暫時(shí)保留自己并不十分正確的意見，通過教學(xué)過程慢慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見解。建立這種融洽和諧的師生關(guān)系，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，可以使置身于其中的每一個(gè)學(xué)生感受到尊重和理解，把學(xué)生的個(gè)性、想象和創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，同時(shí)，有了積極安全的心態(tài)，學(xué)生的求知的欲望和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，個(gè)性思維就會(huì)活躍，就會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，人格發(fā)展就可能和諧。

總之，我認(rèn)為教學(xué)是師生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中教師只有采取各種方法和途徑去培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。