小組合作與交流的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng) 黃 暉 通過(guò)前置性作業(yè)的有效指導(dǎo)，學(xué)生率先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)形成了初步的認(rèn)識(shí)、理解。在此基礎(chǔ)上，教育工作者必須在課堂上提供給學(xué)生展示自我、進(jìn)行小組合作與交流自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的足夠空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生就各自在前置性作業(yè)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及具體的學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行有效的溝通與交流，這既是真正貫徹“生本教學(xué)”理念、落實(shí)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，更是快速建立互幫互助、合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)良好平臺(tái)的有效途徑。同樣以“東北工業(yè)基地面臨的問(wèn)題”這一具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，通過(guò)前置性作業(yè)的提前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生大多以對(duì)我國(guó)東北工業(yè)基地的現(xiàn)狀以及所面臨的問(wèn)題有了大致的認(rèn)識(shí)與初步理解，但部分學(xué)生還是無(wú)法對(duì)此形成足夠深刻的認(rèn)識(shí)。 鑒于這種情況，我在課堂上有效“放手”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交予學(xué)生手中：鼓勵(lì)不會(huì)的學(xué)生向已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教，倡導(dǎo)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得積極傳授給尚未真正學(xué)會(huì)的同學(xué)，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于東北工業(yè)基地面臨的問(wèn)題：資源枯竭、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一、生產(chǎn)技術(shù)落后、生產(chǎn)設(shè)備陳舊、環(huán)境污染嚴(yán)重、產(chǎn)品老化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力差以及具體的應(yīng)對(duì)策略：積極轉(zhuǎn)換體制和機(jī)制、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式這兩大知識(shí)點(diǎn)的更好理解。很顯然，這些有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等地理綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步，更有利于素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的“高效課堂“這一教學(xué)目標(biāo)的更好貫徹與落實(shí)。 “生本教學(xué)“理念提倡以學(xué)生為本、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體地位，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)頭緒地進(jìn)行低效甚至是無(wú)效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，相反，應(yīng)該在明確“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織者、引導(dǎo)者與參與者”理念的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。如：教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上的合作討論進(jìn)行有效的調(diào)控，這樣才能既有效把控時(shí)間，又能有力避免學(xué)生借討論之際展開(kāi)無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的討論、以至于使課堂討論流于形式；除此之外，教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，還能切實(shí)在學(xué)生毫無(wú)思路或者偏離討論中心的情況下給予學(xué)生有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，而這些顯然是學(xué)生自主解決疑難問(wèn)題、最大限度上保證自身自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率及質(zhì)量，進(jìn)而為初中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實(shí)提高提供充足保障的最有利因素。