自從我們開(kāi)始使用Go for it! 英語(yǔ)新教材，就采用了新的教學(xué)方法——任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)嘗試，我得到了點(diǎn)滴體會(huì)，僅供老師們參考。

英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。而“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”正是以英語(yǔ)教學(xué)大綱為原則，以人為本為目的，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的性格，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的。

在使用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的過(guò)程中，我改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教師講，學(xué)生記，一只粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”。相反，我始終遵循著“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一種原則，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了用而學(xué)——在用中學(xué)——學(xué)了就用。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，學(xué)生的直接參與能體現(xiàn)出人與人之間的交流信息、交換意見(jiàn)、溝通感情，建立良好的人際關(guān)系等等。因此，在課堂活動(dòng)中，我觀察到，學(xué)生要想完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，無(wú)論是小組活動(dòng)（group work）還是兩人活動(dòng)（pair work），他們需要張口說(shuō)，需要用腦想，需要?jiǎng)邮謱?xiě)或畫(huà)，需要請(qǐng)教老師，更需要詢問(wèn)同伴，所有這些活動(dòng)學(xué)生總是在運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的理解，學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要還能產(chǎn)出新的語(yǔ)言，并與他人進(jìn)行交流。

最重要的一點(diǎn)是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交流中學(xué)會(huì)了合作。學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)“復(fù)合型”人才的必備條件，學(xué)會(huì)合作是語(yǔ)言交際中的基本素質(zhì)。

據(jù)了解我班的一位學(xué)生，在小學(xué)時(shí)，性格很孤僻，尤其在英語(yǔ)課上很少發(fā)言，寡言少語(yǔ)，不合群。升入初中后，特別是英語(yǔ)課上采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)后，他們都發(fā)生了不少的變化。從開(kāi)始的害羞、不敢張口到大膽參與，從開(kāi)始以自我為中心到后來(lái)以小組為核心，從小學(xué)討厭英語(yǔ)到中學(xué)喜歡英語(yǔ)，從入學(xué)成績(jī)六七十分到現(xiàn)在的九十多分，而且成績(jī)比較穩(wěn)定。他們?cè)诓煌潭壬嫌辛撕艽蟮倪M(jìn)步，全班同學(xué)的整體水平也有了明顯的提高。

由此可見(jiàn)，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”最終的目的是發(fā)展了學(xué)生，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

綜上所述，我認(rèn)為，任何一個(gè)教學(xué)方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足。以上只不過(guò)是我在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中做了一點(diǎn)嘗試，還需要在今后的教學(xué)中再探索、再完善。