綜合各方面原因，湖南沅江殺師事件發(fā)生是教師與學生都缺少自主的一個后果?；厮菡麄€事件的發(fā)生，可以看出教師處于一種外顯主動深層被動的狀態(tài)，需要全力追逐學生考試分數(shù)的提高。教師只能裹挾著學生往前走，而且還會認為學生如果不努力學習，沒有考出好成績，就是跟自己過不去。這樣一個鏈接關(guān)系是怎么形成的？背后其實是學校和地方追求高分數(shù)的結(jié)果，因為學校和地方都希望更多學生考出高分數(shù)，考上好學校，這些因素疊加到一起，學生、教師、班級、學校、地方領(lǐng)導等由此形成了一個綁在一起的利害共同體。

   這個利害共同體綁架了這個學生，也綁架了這位教師。從目前公布的信息看，這個學生不愿意被綁架，希望按照自己的方式生活，不愿意老是考第一，不愿意通過自己考出好成績顯示教師教得好、學校管理好、地方政績好，這樣就產(chǎn)生了沖突，然后悲劇發(fā)生了。這個事件發(fā)生可以說是弱弱相殘的后果，教師和學生都處于弱勢，但是造成了相互之間的傷害，不幸爆發(fā)后就發(fā)生了不可挽回的悲劇。更加宏觀的根本性原因是現(xiàn)有高考招生制度對學生和教師的綁架，學生和教師在這樣的體制中始終是一個被動者，而不是一個主動者或自愿者。目前，外在環(huán)境和社會需求使得受教育者已日益多元化，不能再按照同樣的標準和路徑要求有不同追求的人。尊重每個人的選擇，在合理范圍內(nèi)盡可能讓受教育者在自然狀態(tài)下發(fā)展是最好的教育。要讓學生有選擇的權(quán)利，學生不是分數(shù)的載體，不必為分數(shù)存在，每一個人也不能以成為領(lǐng)導或教師眼中的優(yōu)秀者獲得存在的價值，何苦要讓每個孩子成為教師眼中的優(yōu)秀者？要讓學生有選擇自己不被優(yōu)秀的權(quán)利。  在高考招生制度短期內(nèi)不可能徹底改革的前提下，作為教師要盡可能保持自己的獨立性，包括對考試成績和學生選擇的獨立性，簡單來講就是不要成為追逐考試成績潮流的隨波逐流者，而是要把孩子的終身成長和人生幸福作為自己教學的出發(fā)點和目標。

   從學生方面講，通常相對于教師，學生在校園更多是處于一種蒙昧狀態(tài)，許多道理要走出校園后才能想明白。學生在學校是想不明白的，所以會在行為上出現(xiàn)成年人不可想象的舉止，就像這個學生向?qū)ψ约耗敲春玫睦蠋熛露臼?。如果他走向社會或換一個場景，就很容易想明白，問題在于這個學生入局了，他是想不清楚的。這個學生當時所想到的是眼前妨礙他做自主選擇的教師，這個教師對學生的了解也不夠充分和完整。其實，這類學生的做事效率比較高，教師要放他馬，讓他自己跑。而這位教師還要強制學生看勵志電影，再寫觀后感，這本身是一個很老套的做法，許多學生是不屑于這樣做的，學生一眼就能看出教師是想控制自己，所以會有敵對情緒。這個學生為了突破眼前的障礙，就在激情狀態(tài)下手了。

   作為教師，應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況采取各不相同的措施，不能對所有人、所有學生都采取同樣做法，同樣一個要求，同樣一個對待。這樣做是不合理的，也是這件事發(fā)生的一個原因。從這個角度講，這位教師考慮問題不夠周全，或者說存在一點誤區(qū)，教學智慧上存在欠缺。

  總而言之，教師應(yīng)該具有相對的獨立性和更多的教學智慧。當下教育從數(shù)量增長向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)換過程中，要更加重視教師的教學智慧，因為教育是專業(yè)工作，不能靠蠻干和苦拼。