聽課不僅是學(xué)校管理中的一項重要工作,更是教師專業(yè)成長不可或缺的一種常規(guī)的、容易操作的教學(xué)研究形式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入,越來越多的教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識到聽課對自己專業(yè)成長的重要意義。
因此,他們在上課之余能夠經(jīng)常去聽同行的課,甚至尋找機(jī)會積極參加學(xué)?;蚪萄胁块T組織的各種活動,去傾聽名優(yōu)教師的課。然而,我們在對教師聽課的積極性感到欣慰的同時,卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現(xiàn)象給予高度的關(guān)注。
下面想從聽課的操作層面,談?wù)勛鳛橐幻處?,聽課時應(yīng)該掌握哪些技能,才能提高聽課的實效性。
一、宏觀“看”整體
課程改革使“教”和“學(xué)”的方式都發(fā)生了較大的變化。教師不再是課堂教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”,而是課堂教學(xué)中與學(xué)生平等的一員,是教學(xué)活動的設(shè)計者、參與者、指導(dǎo)者;教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“講解員”,而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“引路人”;教師要盡量減少對教學(xué)時間和空間的占有,把更多的教學(xué)時空讓給學(xué)生……課程改革的這些教學(xué)理念都要融入我們的實際聽課中去。要運用這些理念去觀察和把握授課教師的教學(xué)思路是否清晰,教學(xué)方法是否得當(dāng),重點是否突出,難點是否攻破,知識建構(gòu)是否合理,訓(xùn)練是否有效,活動的效果是否好,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高,各環(huán)節(jié)的時間安排是否科學(xué),教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實等等。從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀的評價(如優(yōu)秀、良好、一般、較差;或劃分A、B、C、D等第,等)。聽課教師只有從整體上觀察,從宏觀上把握,才能對一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學(xué)、準(zhǔn)確的評判。
二、微觀“品”細(xì)節(jié)
“細(xì)節(jié)決定成敗”,一節(jié)課成功與否,往往與教學(xué)過程中教師對細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理的靈活程度密切相關(guān)。因此,聽課還要對授課教師設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考和分析,特別是對一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié),要細(xì)致入微地“品味”,認(rèn)認(rèn)真真地推敲。既要深入思考教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)在數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程中的作用,更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問題,如這些細(xì)節(jié)對揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)有什么幫助和作用;這些細(xì)節(jié)是否能夠促進(jìn)知識的建構(gòu)達(dá)到水到渠成的效果;這些細(xì)節(jié)對支持?jǐn)?shù)學(xué)活動有什么作用,哪些細(xì)節(jié)設(shè)計的比較恰當(dāng)、合理;哪些細(xì)節(jié)的設(shè)計需要改進(jìn),怎樣改進(jìn)等等。甚至在關(guān)鍵之處要對教師和學(xué)生所說的每一句話、所用的每一個術(shù)語、活動中的每一步操作等,都要仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲。因為教學(xué)中的亮點和瑕疵,往往都隱藏在教學(xué)過程的細(xì)節(jié)中,一剎那、一瞬間,稍縱即逝。
聽課教師只有對授課教師的每個教學(xué)細(xì)節(jié)認(rèn)真聽、全面看、用心想、仔細(xì)品,才能捕捉住這些智慧火花,并發(fā)現(xiàn)不足和問題。
三、關(guān)鍵“抓”要領(lǐng)
新課程理念下一節(jié)課的成功與否,關(guān)鍵是看教師如何通過活動引導(dǎo)學(xué)生主動去“學(xué)”。所以,聽課不但要“聽”,還要“看”和“記”,更要“思”,做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領(lǐng),才能提高聽課的實效性。
1.聽什么、怎樣聽
聽課時首先要做到集中精力。
一是要聽教師的教學(xué)語言。不但要聽教師的語言基本功(如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、學(xué)科術(shù)語的表述是否科學(xué)準(zhǔn)確等);還要聽教師的語言藝術(shù)(如,對問題的提出與闡述、對教學(xué)內(nèi)容的分析與講解、對學(xué)生的引導(dǎo)與評價、對教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡與銜接等,是否嚴(yán)謹(jǐn)、直觀、生動,是否具有感染力、驅(qū)動力,是否具有激情等)。二是要聽學(xué)生的課堂發(fā)言。傾聽學(xué)生的發(fā)言能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和內(nèi)化的程度,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的見解和思維障礙,了解教學(xué)的真實效果,為教學(xué)評價提供依據(jù)。聽學(xué)生發(fā)言主要要聽學(xué)生對問題的回答是否正確,是否能夠清楚地表達(dá),語言是否流暢,有沒有自己的觀點,其觀點是否有創(chuàng)意,能不能提出有見解的新問題,學(xué)生交流時的談話,小組討論后學(xué)生代表的發(fā)言等。
2.看什么、怎樣看
首先,要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好。
(1)看教師對課標(biāo)的把握、對教材的領(lǐng)悟和處理是否準(zhǔn)確到位;
(2)看教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的安排是否有利于突出重點和突破難點;
(3)看教學(xué)活動的設(shè)計和組織是否切合教學(xué)實際和滿足學(xué)生需求,是否有利于學(xué)生的參與和體驗(主要看是真活動還是偽活動,活動中學(xué)生是智力性參與還是形式上參與,是大多數(shù)參與還是個別參與);
(4)看教師的教學(xué)是不是充滿激情,能不能振奮學(xué)生;
(5)看教師的專業(yè)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實,有沒有良好的示范作用;
(6)看現(xiàn)代化的教學(xué)手段有沒有運用,使用是否得當(dāng),等等。
其次,要看學(xué)生的主體地位有沒有得到充分體現(xiàn)。
(1)看學(xué)生參與活動的機(jī)會的多少。如,活動的次數(shù),參與活動的人數(shù),回答問題的人次等;
(2)看學(xué)生在活動中的狀態(tài)。如,是否善于動手操作,與同學(xué)交流時是否善于發(fā)言,小組討論后是否能積極勇敢地匯報,是否能夠提出有一定價值的問題,學(xué)生板演的情況等;
(3)看學(xué)生在探究問題中的表現(xiàn)。如,對問題是否善于思考,是否會思考,是否敢于發(fā)言,是否會發(fā)言(即發(fā)言的水平)等;
(4)看學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是否高漲。如,學(xué)生回答問題的積極性,參與活動的熱情,師生配合的默契程度等;
3.記什么、怎樣記
聽課記錄應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容:一是基本信息;二是教學(xué)實錄;三是教學(xué)點評;四是教學(xué)總評。
(1)基本信息。主要是指與聽課有關(guān)的基本信息。如時間、學(xué)校、班級、學(xué)科、授課者、課題、課型等。
(2)教學(xué)實錄。記錄的是教學(xué)的內(nèi)容,主要包括:①教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(如,教師的重點提問、學(xué)生的典型發(fā)言、教學(xué)亮點和失誤之處老師和學(xué)生的語言、活動的大致情況等);②教學(xué)方法和教學(xué)手段(如,多媒體展示的內(nèi)容,課件的制作技術(shù)等)。
課堂實錄應(yīng)該記到什么程度呢?首先,不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應(yīng)該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課(或公開課、觀摩課)、聽為了某種目的而開設(shè)的研討課時,課堂實錄需要全面詳細(xì)一些,而同行之間的一般性聽課,其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次,對一節(jié)課教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)的記錄也應(yīng)該有詳簡之別。如對課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導(dǎo)的精妙之處和不足、學(xué)生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細(xì)地記錄,而其它一般性的教學(xué)環(huán)節(jié)則可以簡記或不記。
(3)教學(xué)點評。
聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來,這就是教學(xué)點評。教學(xué)點評與教學(xué)實錄要同步完成,記錄時兩者要對應(yīng)。教學(xué)點評既可以是對教師引導(dǎo)或講解的精妙之處或不足之處的分析,也可以是對學(xué)生發(fā)言或回答問題過程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問題的評議;既可以是針對教學(xué)中某些具體問題或活動設(shè)計的看法與思考,也可以是受特殊場景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產(chǎn)生的靈感和頓悟。教學(xué)點評不必拘泥于內(nèi)容和形式,但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差,但它體現(xiàn)的是自己獨立的、富有個性化的教學(xué)視角,是對自己教學(xué)理論水平和教學(xué)評判能力的綜合檢驗。
(4)教學(xué)總評。聽完課后教師應(yīng)對教學(xué)實況反復(fù)琢磨、全面思考,對授課教師好的做法和不足之處進(jìn)行歸納分析,肯定成功之處,指出存在的問題和不足,并提出改進(jìn)意見,聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學(xué)總評。教學(xué)點評和教學(xué)總評能夠折射出聽課教師的教學(xué)思想和理念,是聽課教師觀察能力、教學(xué)能力、評價能力和教學(xué)理論水平的綜合體現(xiàn),從有利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講,它比教學(xué)實錄更重要。
4.思什么、怎樣思
聽課不思考就不可能作出準(zhǔn)確的評價,更不會有收獲。教學(xué)點評和教學(xué)總評都來自于對聽課的思考。
(1)聽課過程中要思考:
①教師為什么要這樣處理教材,換個角度行不行、好不好;②問題的設(shè)計是否有探究的價值(即是否具有一定的思維含量,學(xué)生是否能夠探究);③設(shè)計的活動是否有意義(即是真活動還是偽活動);④亮點和不足之處的原因是什么,對學(xué)生會產(chǎn)生哪些影響,如果是自己來上這節(jié)課,應(yīng)怎樣處理這些問題;⑤是否存在科學(xué)性錯誤;⑥若自己是學(xué)生,我是否能夠掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容,老師的教法是否吸引我;⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學(xué)中,是否內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為,等等。
(2)聽課之后要從三個視角對整節(jié)課進(jìn)行分析思考:專業(yè)的視角、教學(xué)視角和特色視角
(主要看專業(yè)功底)。內(nèi)容是否充實、完整,邏輯線路是否明晰;新知識建構(gòu)過程是否合理;是否有學(xué)科思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學(xué)的視角(主要看教學(xué)能力)。教學(xué)過程是否自然、和諧地融入三維目標(biāo);教學(xué)要求是否恰當(dāng),適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);是否有創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵探索質(zhì)疑、多向交流溝通、促進(jìn)意義建構(gòu)的教學(xué)方法;教學(xué)過程是否有序、完整,思路是否清晰;教學(xué)重點是否突出,難點是否攻破,教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。特色的視角(主要看創(chuàng)新亮點)內(nèi)容處理是否有新意,教學(xué)風(fēng)格是否有個性,教學(xué)設(shè)計是否有亮點,突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?shù)取?
(3)對聽過的課要經(jīng)常反思和研究。
聽課記錄是教學(xué)中的一塊里程碑,上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣,它記錄著別人的教學(xué)智慧,更記錄著你的成長歷程,是一份很有價值的教學(xué)實踐資料。因此,教師要善于整理它、保存它,每過一段時間,教師就應(yīng)該翻翻它,將有聯(lián)系的課作一番比較研究,反思、歸納出一些共性的東西,以便借鑒成功經(jīng)驗和做法,摒棄問題和不足,使聽課記錄常翻常新,這樣才能使聽課的作用落到實處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。
最后要注意的是,聽課時要將聽、看、記、思靈活地結(jié)合起來,并根據(jù)教學(xué)情節(jié)的不同其側(cè)重點也不同。如教師講和學(xué)生發(fā)言時,以聽為主,兼顧其他;教師板書、學(xué)生板演、小組討論、觀察實驗時,以看為主,兼顧其他;學(xué)生練習(xí)時,聽課者既要觀察授課者此時的行為,又要側(cè)重于對已完成的教學(xué)時段的思考,并記錄點評意見。
總之,聽課為教師提供了一個觀察、學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會,為教師的專業(yè)成長構(gòu)建了良好的平臺。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機(jī)會,做到每次聽課都有所得。
因此,這就要求教師要在聽課實踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí),掌握技能,提高實效,學(xué)會聽課,從而更好地發(fā)揮聽課的功能和作用。