在我國新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的能力是主要目標(biāo)，因此，高中語文教學(xué)增加了對學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)項目。散文是高中語文閱讀教學(xué)的一部分，在閱讀散文的過程中，能夠體驗作者的真實情感，提高學(xué)生的審美感受。但是，在目前的散文閱讀中，存在著諸多的審美困境，需要采取有效的措施進行解決。

散文是高中語文閱讀教學(xué)不可缺少的一部分，學(xué)生可以在閱讀散文中學(xué)到許多知識，還能夠提高自身的鑒賞能力。但目前，我國高中語文散文閱讀審美教學(xué)并不樂觀，因此，要實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，高中語文教師就要有針對性地解決散文教學(xué)審美困境，提高學(xué)生散文閱讀的審美能力。

（一）高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理

現(xiàn)階段，很多高中都在進行語文散文閱讀教學(xué)的改革，但是在改革的過程中，仍出現(xiàn)散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的問題，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析文章，理解散文內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)造成教師在教授時將一整篇散文分割開，一段一段的為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生進行細致的分析，從而導(dǎo)致一篇散文碎片化，不利于學(xué)生對整篇文章的理解與分析，同時也破壞了散文本身“形散神不散”的意蘊。

2.忽略了學(xué)生閱讀的審美過程

在高中語文散文閱讀教學(xué)中還出現(xiàn)只重視閱讀結(jié)果，忽略學(xué)生散文閱讀審美過程的問題。教師過分重視學(xué)生閱讀結(jié)果，包括教師提出的問題學(xué)生的分析是否正確，書本上有參考答案的問題學(xué)生給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案差別在哪等等，從而導(dǎo)致教師教學(xué)的側(cè)重點出現(xiàn)偏差，缺少學(xué)生對閱讀審美過程的引導(dǎo)與關(guān)注。此外，現(xiàn)階段我國仍處于應(yīng)試教育階段，學(xué)生會根據(jù)教師的側(cè)重點進行閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生本身也不重視散文閱讀的審美過程，無法真正提高學(xué)生散文閱讀審美能力。

3.閱讀評價過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)

現(xiàn)階段，在高中語文散文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行評價時，教師過分關(guān)注學(xué)生散文閱讀分?jǐn)?shù)，常常以標(biāo)準(zhǔn)答案作為判斷依據(jù)，為學(xué)生散文閱讀分析進行打分，對學(xué)生進行表面的評價。這樣的單一評價方法使學(xué)生缺少散文學(xué)習(xí)興趣，在分析時，學(xué)生思考方向會發(fā)生偏離，更多會考慮怎樣作答才會離標(biāo)準(zhǔn)答案更近一些，長期以往學(xué)生就會產(chǎn)生思維定式，過分注重答案，學(xué)生散文閱讀的審美不能達到預(yù)期要求。

(二）高中語文散文閱讀審美的突破

結(jié)合上文提到的高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，下面有針對性的提出幾點散文閱讀審美突破策略，實現(xiàn)學(xué)生散文閱讀審美能力的提升。

1.結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

要使高中語文散文閱讀教學(xué)實現(xiàn)審美能力的突破，就要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段情況，找到真正適合他們的教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，學(xué)生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文教學(xué)目標(biāo)時，就可以制定為讓學(xué)生大體理解這篇文章的意思就可以，教會學(xué)生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學(xué)生有散文閱讀的審美意識。如果一開始制定的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生由景物描寫看出作者的真正意象，那么學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來就會有很大的困難，甚至有可能引起學(xué)生對散文閱讀的反感，因此在進行高中語文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況和實際需求。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，注重散文審美學(xué)習(xí)過程

教師進行散文閱讀教學(xué)時，認(rèn)為只要學(xué)生能夠答出與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的意思就好，忽視了對學(xué)生散文閱讀審美過程的重視。因此要提高學(xué)生散文閱讀審美能力，就要轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)態(tài)度，重視學(xué)生散文審美學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確散文閱讀的要點、散文要表達的內(nèi)容與散文的表現(xiàn)形式，教授學(xué)生如何進行散文審美分析，這樣才能使學(xué)生掌握各類散文的分析技巧，提高學(xué)生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《故都的秋》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行要點分析，幫助學(xué)生了解作者想要表達的真正情感。教師可讓學(xué)生找出散文中描寫景物的內(nèi)容，根據(jù)景物內(nèi)容體會出作者情緒變化，同時在學(xué)生分析過程中，教師要及時為學(xué)生解答問題，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到此種類型散文的審美分析技巧。