淺談初中生物教學(xué)中的問題設(shè)計
1.科學(xué)性與啟發(fā)性
初中生物教學(xué)問題設(shè)計的首要原則就是需要注重科學(xué)性與啟發(fā)性,既要將兩者相結(jié)合進(jìn)行提問,也需要從不同角度進(jìn)行問題設(shè)計.科學(xué)性要求教師在提問的過程中,既要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)生物知識,也要加入一些新的知識,而啟發(fā)性要求教師提出的問題,能夠使學(xué)生主動思考并達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的,因此要將科學(xué)性和啟發(fā)性相結(jié)合,教師需要避免提出只有一種答案的問題,要提出有層次的問題,能夠使學(xué)生在思考中聯(lián)想到下一個問題.例如:蘇科版初中二年級下冊第九單元第二十三章《日常生活中的生物技術(shù)》,教師在講授此章節(jié)內(nèi)容時,首先可以提出以下問題“日常生活中有哪些生物技術(shù)?”,當(dāng)學(xué)生通過思考能夠回答這個問題時,教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容再提出問題“生物技術(shù)中的發(fā)酵技術(shù)主要用于哪些生產(chǎn)地方?”.這種類型的問題,能夠在緊扣章節(jié)內(nèi)容的同時,引出下一章節(jié)的內(nèi)容,既能幫助學(xué)生更快掌握生物知識,也能達(dá)到問題設(shè)計的有效性.
2.問題的難度和針對性
作為初中生物教學(xué)問題設(shè)計的第二個原則,問題設(shè)計的難度和針對性,要求教師在設(shè)計問題時要充分考慮的學(xué)習(xí)能力及水平,不僅要有區(qū)別的設(shè)計問題,更要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性的提問,要使用高層次、發(fā)散性、加工性的問題,引導(dǎo)學(xué)生深入探究.例如:蘇科版初中二年級下冊第十單元《健康地生活》,首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,其次提出適合學(xué)生、有針對性的問題,如“如何健康地生活?健康地生活能夠為我們帶來什么?你周圍有誰不健康地生活嗎?”,這些問題對于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來說,難度不大、容易思考,而對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說,這些問題能夠引發(fā)他們對其他問題的思考,如“不健康生活會怎么樣?”“威脅我們健康的疾病有哪些?”,既能使學(xué)生主動思考、回答問題,也能時初中生物教學(xué)問題設(shè)計更加有效.
3.生物知識與實際生活的結(jié)合
蘇科版生物教材在編寫前,通常會對學(xué)生的年齡特征、性格特點以及日常生活進(jìn)行思考,因此教師在課堂教學(xué)提問時,也應(yīng)將教材內(nèi)的生物知識與學(xué)生實際生活中的各種生物現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合.例如:教師在講授《動物的運動》這一章節(jié)時,可以結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行提問,如“同學(xué)們,你們在平時有看到過動物運動嗎?它們是怎么運動的?”等,學(xué)生就會回答教師“有看到過、在動物園看到過,狗會跑、猴子會爬樹等”,等待學(xué)生回答之后,教師就可以適當(dāng)引出下一章節(jié)的內(nèi)容,如“那你們知道動物運動的形式有哪些嗎?”,這樣一來,既結(jié)合了學(xué)生生活中的生物現(xiàn)象,也能體現(xiàn)問題設(shè)計的有效性.