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          音樂課教學中如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?
          瀏覽次數(shù):次      發(fā)布時間:2017-12-20       發(fā)布人:周融

          1.精心預(yù)設(shè),為生成留有時空。

          精心預(yù)設(shè)是課堂教學成功的關(guān)鍵。在音樂課教學設(shè)計方面要將每節(jié)課具體的教學內(nèi)容與教學過程的事先策劃結(jié)合起來,構(gòu)成彈性化的教學方案,并在教學方案設(shè)計中就為學生的主動參與留出時間與空間,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。對目標設(shè)定一個彈性區(qū)間,這既是為了顧及學生之間的差異性,也考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。當然過程的設(shè)計也要有彈性區(qū)間,留足、留夠生成的時間和空間,只有這樣,才能使生成更為徹底,更為完美。否則,再精美的預(yù)設(shè)也只能停留在設(shè)想階段。

          2.民主互動,為生成營造氛圍。

          在民主開放的互動式教學關(guān)系中,學生處于主體地位并經(jīng)常主導某一時間的教學,它尋求學生主體對知識的主動建構(gòu);教學過程更多地表現(xiàn)為學生是問題的發(fā)現(xiàn)者、課程的創(chuàng)造者,師生、生生之間交流互動,從而使教學常常打破教師預(yù)設(shè)的軌道和計劃,體現(xiàn)出創(chuàng)造性、靈動性和不確定性。由此不難看出,要想使音樂課教學達到預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一,改變教學方式就成了當務(wù)之急。

          3.激發(fā)矛盾,為生成搭建平臺。

          心理學家皮亞杰認為,認識起因于主客體之間的相互作用。如果一個事物能夠納入已建的圖式,稱為同化;反之,如果一個事物不能納入自己原有的圖式,就要調(diào)整改造已有的圖式,稱為順應(yīng)。主體能再現(xiàn)客體,客體符合主體結(jié)構(gòu),這種狀態(tài)就是平衡。只有遠離平衡,才可能通過新的活動,主動建構(gòu)起新的圖式,從而經(jīng)過同化、順應(yīng)又達到新的平衡。音樂課教學內(nèi)容既有與學生認知、音樂素養(yǎng)水平相一致的,也有不相一致的。只有把滿足學生發(fā)展需要、符合學生最近發(fā)展區(qū),并與學生原有認知、音樂素養(yǎng)水平不相一致的內(nèi)容與學生發(fā)生碰撞,產(chǎn)生矛盾,造成不平衡,學生才會主動自覺地去建構(gòu)(生成),學生的自我發(fā)展目標才能逐步實現(xiàn)

          音樂教學是充滿歡樂、張揚個性的教學過程,雖然我們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部,但我們每個音樂教師應(yīng)該善于把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要在預(yù)設(shè)中把目光更多地投向?qū)W生,關(guān)注這群鮮活的個體,把時間留給學生,留給他們充足的生成性空間,讓學生成為課堂的真正主人,也讓我們用自己的智慧將教學演繹得更加精彩。

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