傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)一直采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式,教師往往依據(jù)學(xué)科特點、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生應(yīng)達到的知識和技能目標(biāo),以及高考的動態(tài)考點來處理教材,然后再把“嚼爛”的知識“塞”給學(xué)生,使學(xué)生被動的接受知識和技能。新的課程理念提倡素質(zhì)教育,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體。在這種新理念下,以“小組合作探究學(xué)習(xí)”為形式的課堂探究模式正在全國教育界火熱的推廣中。這種學(xué)習(xí)以其能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高參與度,而具備高效性。但是,在實際教學(xué)活動中,課堂上存在著形式熱鬧,但無實質(zhì)內(nèi)容的情況。雖然表面上是探究,但是徒有形式,探究不夠深入,問題得不到解決,根本談不上效率。主要問題是小組合作探究問題的設(shè)計不科學(xué),有的只是課本內(nèi)容的再現(xiàn),沒有思考的價值;有的又過于艱深,與學(xué)生的基礎(chǔ)不相符,是學(xué)生的現(xiàn)有水平所無力探究的,這也就喪失了應(yīng)用價值;還有的問題跳躍性太強,不符合循序漸進的思維原則,利用價值也不大。所以,搞好小組合作探究學(xué)習(xí)問題關(guān)乎高中地理課堂的效率。
二、課題研究的目的和意義
(1)、分析我校高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性。
(2)、分析我校合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié),提升合作學(xué)習(xí)的有效性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。
(3)、全面了解我校高中地理合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施。
(4)、取得理論研究的階段性成果。并完成實踐性成果和理論成果
通過對此課題的研究,探索全新地理教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗,積累教學(xué)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生接受知識、創(chuàng)造能力的規(guī)律。讓學(xué)生形成綜合分析地理事物和地理現(xiàn)象的創(chuàng)新能力。因此“高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)方式研究”是以課堂教學(xué)為陣地,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識興趣,逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,積累豐富的知識。學(xué)生通過豐富的想象和大膽的實踐對所學(xué)地理知識有新的發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。由此可見,這項課題的研究是以“發(fā)展學(xué)生”和培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”為引領(lǐng),把地理課堂改革作為培養(yǎng)學(xué)生的切入點,以促進學(xué)生的全面發(fā)展和實現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)。
三. 研究方法
研究主要以小組比較法、文獻查閱、實驗操作、訪談法等多種方法。
四. 研究過程
課題研究過程主要經(jīng)過了“準(zhǔn)備、調(diào)查、實踐、結(jié)果”四個階段
1、準(zhǔn)備階段:(2015年1月---2015年3月)結(jié)合新課程教育理念,深入學(xué)習(xí)和鉆研,結(jié)合學(xué)校的實際情況,尋找理論支撐。
學(xué)習(xí)動員:建立由向小寶牽頭,袁寶為成員的課題組,并進行初步分工。
交流研究:分頭查尋、整理和搜集與課題研究有關(guān)的內(nèi)容,并定期交流學(xué)習(xí)體會,共同分析并確立研究的方向。
2、調(diào)查和分析階段。(2015年3月—2015年5月)
設(shè)計問卷的內(nèi)容:結(jié)合地理教學(xué)的實際情況和工作經(jīng)驗,共同商討分析設(shè)計調(diào)查問卷的內(nèi)容。
開展問卷調(diào)查:選擇不同班級的不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作為調(diào)查的對象,嚴(yán)密組織調(diào)查。
統(tǒng)計分析結(jié)果:課題組成員在有步驟、有計劃的統(tǒng)計完畢后,針對不同的內(nèi)容計算出百分?jǐn)?shù),最后共同分析調(diào)查的結(jié)果。
確立研究的目標(biāo):針對地理課堂小組合作學(xué)習(xí)開展中存在的問題進行分析,共同尋找辦法,確立課題研究的目標(biāo)和方向。
3、實踐研究階段。(2015年5月――2015年10月)
擬定實施方案:針對地理課堂小組合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀,共同商討,選擇研究的側(cè)重點制定,提出切實可行的研究方法,明確研究的途徑,擬訂書面計劃,進行試驗。
實驗過程:(1):開展調(diào)查,針對實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)狀、難點、興趣點等多方面問題設(shè)計問卷進行調(diào)查。記錄調(diào)查數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)結(jié)果,尋找理論依據(jù),實施計劃。
(2):教學(xué)實驗,確立兩個實驗班(在我校選取一尖一普),教學(xué)中一個班采用教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)方式,一個班采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法進行對比實驗。在實驗的過程中建立學(xué)生檔案,記錄學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實際情況,找到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的規(guī)律,針對尋找到的規(guī)律,確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
(3):個案研究,在個案調(diào)查的過程中結(jié)合觀察法實施研究,記錄觀察的內(nèi)容,建立個案調(diào)查檔案。針對觀察和調(diào)查的結(jié)果作出客觀的分析并作好分析的記錄。
(4):歸納和分析,在教學(xué)實踐中驗證和實施,針對實施和驗證的結(jié)果作好整理和記錄。
4、實驗的總結(jié)階段(2015年10月――2015年12月)
(1):整理實驗過程的各種實驗材料,教師的教案、試卷分析、活動記錄、研究論文、階段性的研究報告、典型的個案材料分析、教師研究過程的心得體會等等。
(2):對課題材料進行分析整理,寫出結(jié)題報告。注重提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的總結(jié)。
五、課題研究的結(jié)果及其分析。
(一)結(jié)合我校實際,通過對本主題的研究,總結(jié)出地理課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題:
1、合作學(xué)習(xí)小組的分組不科學(xué)
⑴合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位每四人分成一組,座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。
⑵合作學(xué)習(xí)小組沒有任命負(fù)責(zé)人或者負(fù)責(zé)人任命不科學(xué)。為了實現(xiàn)有效管理,提高小組學(xué)習(xí)效率,在合作學(xué)習(xí)中,教師要重視和發(fā)揮小組負(fù)責(zé)人的作用。在日常的課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人任命,往往是統(tǒng)一指定為某排某側(cè)的一個學(xué)生。有的學(xué)生比較優(yōu)秀,能帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。但一些個人能力太差,并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據(jù)各小組成員的學(xué)習(xí)狀況,任命優(yōu)秀的學(xué)生做負(fù)責(zé)人。
2、學(xué)生在課前缺乏有效的預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié),對提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)熱情都有極大地幫助。許多學(xué)生沒能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,進行課前預(yù)習(xí),了解教材的知識內(nèi)容及其中的重難點。在新課的學(xué)習(xí)中不光未做到事半功倍,由于缺乏對知識點的了解和課前準(zhǔn)備,小組合作交流時,只能干瞪眼,聽別人討論,自己無所事事。
3、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能
在小組合作學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,合作學(xué)習(xí)完全流于形式,造成學(xué)習(xí)效率低下,最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。
⑴小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師一宣布小組討論,立馬滿教室都是嗡嗡的聲音,每小組里,每人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組互相推辭, 誰也不想討論問題和發(fā)表見解,等別人討論出結(jié)果,坐享其成;更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事
⑵成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能起到幫助學(xué)困生作用學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言,搶先把自己的意見說出來;而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。雖然當(dāng)老師提問到學(xué)困生時,他們能夠答對,但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果,好的更好,差的更差。
4、教師忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用
⑴教師對學(xué)生缺乏信任,不能將課堂學(xué)習(xí)放開,只是在提出一些思考題時,讓學(xué)生進行交流,得出最終答案。其實這并不是小組合作學(xué)習(xí),仍是滿堂灌。
⑵小組合作學(xué)習(xí)的時機不當(dāng)。在課堂教學(xué)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,什么都采用小組合作學(xué)習(xí)形式, 而不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如有的在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論,有的在適合于學(xué)生獨自探索的地方安排小組交流,有的在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)。似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題。逐漸造成學(xué)生喪失獨立思考,感到厭倦,失去小組合作的興趣。由于時機不當(dāng),教學(xué)時間大量浪費,收效甚微。
⑶在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師缺乏有效的引導(dǎo)。許多教師一提出某探究活動時,就說“好,下面就由各小組同學(xué)合作探究,交流討論?!?,然后就放手讓學(xué)生討論,而不在管學(xué)生。結(jié)果,有的小組成員相互之間大眼瞪小眼,不知該干嘛;有的小組成員在探究討論時,偏離了內(nèi)容,亂無目的。
⑷教師留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不足在小組合作學(xué)習(xí)時,教師常常在提出問題后未留給學(xué)生一點思考時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,不到幾分鐘就叫“停止”。這時,有的小組還沒有真正進入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
5、沒有有效的評價
⑴各小組討論匯報之后,教師將討論結(jié)果與學(xué)生進行歸納總結(jié)就結(jié)束了,沒有對各小組的學(xué)習(xí)情況進行評價。學(xué)生漸漸就會失去小組合作學(xué)習(xí)的興趣,缺乏小組團結(jié),積極進取的競爭意識。
⑵教師在教學(xué)時把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發(fā)展。
(二)通過對課題的研究,提出地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的基本策略
1. 合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組
合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提??紤]的因素主要應(yīng)該包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工等。
2. 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能
小組從組建到發(fā)展成熟要經(jīng)歷一個過程,因此,教師不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該注意合作,而且還要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生如何合作,使學(xué)生逐漸掌握相關(guān)的合作技能。
3. 正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色
教師的角色定位決定了教師在小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)行為。合作學(xué)習(xí)作為一種比較新的教學(xué)理論和教學(xué)策略,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教學(xué)生學(xué)或教師講學(xué)生練”的樊籬,教師不再是“高高在上的絕對權(quán)威”,教師的角色變得更加多元,而多元的角色本身就是對教師提出的更高要求。
4. 正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機
小組合作學(xué)習(xí)只有在該用的時候運用,在適宜的時候運用才會收到效果,因此教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機:
⑴任務(wù)較多,需要分工合作的時候
組內(nèi)合作、任務(wù)分工,組間交流,教師只要在適當(dāng)?shù)臅r候輕輕的點撥一下,學(xué)生就全明白了。
⑵當(dāng)學(xué)生思維受阻的時候
大凡有經(jīng)驗的教師都有這樣的經(jīng)歷,有時教師講不易明白的問題學(xué)生經(jīng)過交流便可以輕而易舉地解決。究其原因,可能是因為學(xué)生的思維發(fā)展水平比較接近,即使是遇到“阻礙”,相似點可能會更多一些,于是“兵教兵”就非常有效。再者,單個學(xué)生的知識面有限,經(jīng)歷不夠豐富,思維的開闊性也有限,如果讓學(xué)生相互啟發(fā),問題的解決或許變得相對容易,尤其是解決一些與實踐聯(lián)系緊密的問題的時候,運用小組合作學(xué)習(xí)會很有效。
⑶在學(xué)生意見產(chǎn)生分歧的時候
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,經(jīng)歷不同,性格各異,所以思考問題的角度也往往不同,在遇到某些問題時難免產(chǎn)生較大分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學(xué)生,學(xué)生有可能仍然一頭“霧水”,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。這時候運用小組合作學(xué)習(xí)可能會有較好的效果。
5. 認(rèn)真搞好小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞問題的解決來進行的。學(xué)生在討論的過程中學(xué)會分工與合作、學(xué)會交往,在交流中獲得認(rèn)知的發(fā)展和情感的提升。問題是并不是所有的問題都適合小組合作學(xué)習(xí),因此選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。
⑴ 問題要有價值,使學(xué)生感興趣
教師設(shè)計問題時,要充分考慮學(xué)生的興趣,要盡可能與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系,要讓學(xué)生覺得“問題值得”討論,并愿意討論。
⑵ 問題要有開放性
開放性的問題能夠激起學(xué)生的求知欲。只有當(dāng)問題的答案不唯一,每種答案的背后有不同邏輯推理和事實依據(jù)時,才能為學(xué)生的辯論提供可能。在辯論中,學(xué)生要想讓自己的意見被別人接受,就會不斷地搜集信息支持自己的觀點,還要找出別人的“缺陷”,這樣學(xué)生的思維能力、口頭表達能力便得到了鍛煉,同時也有利于相關(guān)知識的掌握和問題的解決,學(xué)生在主動探究的過程中,還會獲得一種積極的情感體驗。
⑶ 問題的難度要適中
問題太簡單,學(xué)生的思維停留在表層,合作的廣度和深度都有限;問題太難,學(xué)生無從下手,即使合作學(xué)習(xí)也解決不了,不僅達不到學(xué)習(xí)的效果,還會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所謂適中難度的問題應(yīng)該是單個學(xué)生不能解決或很難解決而通過小組合作能夠解決的問題。
⑷ 問題要有層次性
由于每個學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識的差異,成長環(huán)境與生活經(jīng)驗的不同,即使同樣的問題,他們的思維方式,采取的手段和方法也是有差異的。為此,在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)有層次的問題情境,把學(xué)生置于問題情境中,提出符合個性發(fā)展的問題,促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過主動的嘗試和探索歷經(jīng)解決問題的過程。
⑸ 問題要有探索性
合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于問題的解決,更在于組員之間共同探索、挖掘出問題的深刻內(nèi)涵,促進更深層次的思考,所以小組合作需要解決的問題一定要有探索性、有一定的深度、能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓組員在相互啟發(fā)、共同思考中培養(yǎng)合作意識、探究精神和思考能力。
6、合理把握小組合作學(xué)習(xí)的時間
在課堂教學(xué)中只有把小組合作學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起,才能更有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率,其中處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)的時間短了,學(xué)生還沒有走進合作學(xué)習(xí),思維還沒有活躍起來,就草草收兵,小組合作學(xué)習(xí)就成了走過場;時間長了,又會影響整個教學(xué)進度的安排。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì),根據(jù)所教的內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性和完整性,對小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時間進行科學(xué)有效的分配,使小組合作學(xué)習(xí)真正收到實效,教學(xué)質(zhì)量真正得到提高。
7. 科學(xué)做好小組合作學(xué)習(xí)評價
科學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分,也是一種有效策略
⑴ 評價要面向小組。學(xué)生小組討論后,老師根據(jù)巡視和組際交流的情況,對認(rèn)真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚;對不夠認(rèn)真、意見零散的小組提出希望,旨在增強小組的集體凝聚力,培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作等現(xiàn)代意識。
⑵ 評價應(yīng)采取多種形式。針對學(xué)生的年齡特點,運用各種表揚機制使他們體驗成功。
⑶ 評價要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中,對于一些有獨特見解的學(xué)生,要給予積極鼓勵和贊賞。另外,在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真仔細的學(xué)習(xí)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習(xí)慣,也要及時的進行表揚。