初三學生心理

初三學生說：“我們告別了酷愛的籃球，好玩的游戲，豐富多彩的電視， 沒有了小學時的無憂無慮，初一初二時豐富舒適的課外生話， 老師的要求，家長的壓力，同學之間的相互競爭， 如潮水般不斷涌來的作業(yè)， 這些不約而同地向我們叫囂，或許你會感到窒息，受不了，甚至崩潰?！贬槍@些問題我們各班以《初三生活》為題，對學生進行了問卷調查，結果顯示，學生可以分成下面四類型：
  一、主動型
  表現 1 ： 學習自覺、認真、會學、學習效率較高。
  成因分析：
  （ 1 ）、有堅定的信念。表現為學習主動性強，做事有條不紊。
  （ 2 ）、抗挫能力強。高分學生不因一兩次考試的得失而喜憂，不在乎一城一池的得失。
  （ 3 ）、有良好的學習習慣。他們很少欠學習債，課堂聽講都不錯，在學習上遇到困難時，他們會立刻去解決，多是先自己思考，然后是與同學商量解決對策，如果最后還是解決不了，才去找老師幫忙。
  措施：合理安排，勞逸結合，進一步優(yōu)化學法，提高解題的準確度和速度。
  表現 2：踏實認真，但學習效率較低。
  成因分析：學的多想的少，沒有把書本知識變成自己的東西，與同學老師交流不足，學法欠妥。
  措施：孔子曰：“學而不思則惘，思而不學則殆?！边@些學生應學思結合，優(yōu)化學法，多與老師同學交流，善于接納他人好的建議或意見，在實踐中摸索、體會、感悟，找到適合自己的學習方法。
  二、享受型
  表現： 一些學生課是節(jié)節(jié)上，作業(yè)是天天交，對知識的掌握停留在皮毛上，解題對每步的依據，出題者的目的不明白。再聽聽他們的心聲。你說：“咱們這過著什么日子？”“我到覺得挺好，爸媽可以給我很多 money ，我想買啥就買啥?！?
  成因分析：學生不明白自己的責任，沒有責任感和生存意識。
  措施：讓學生明確學習是自己的職責，所以每一位學生都必須明確自己肩負的責任，為自己今后成長、發(fā)展和未來搞好學習。
       三、貪玩型
  表現：打球的，鈴聲不響不進教室；玩文曲星的，見縫插針，課間 10 分鐘也不放過；上網的，早出晚歸；看電視的，家長不趕不走。
  成因分析：沒有良好的行為習慣，自控能力差 , 缺乏奮斗目標 .
  措施： 1 、家長學校配合，培養(yǎng)自控能力及良好的行為習慣。
                2 、使其明確自己發(fā)展的目標，把玩這方面的“精神、才智”用到學習上。列夫·托爾斯泰說 : “要有生活目標 , 一輩子的目標 , 一段時期的目標 , 一個階段的目標 , 一年的目標 , 一個月的目標 , 一個星期的目標 , 一天的目標 , 一個小時的目標 , 一分鐘的目標?！?學習目標是學生努力的方向 , 正確的學習目標對人有導向、驅動和調空的作用 , 從而產生為實現這一目標去奮斗的力量 . 如果缺乏奮斗目標 , 就會使人缺少一種穩(wěn)定、持久的內在激勵 , 容易受到各種干擾 .
                 3 、用同學的想法做法感染影響他們   

四、意志薄弱型
  表現：他們感覺作業(yè)多，壓力大，睡不夠，受不了。

  成因分析：有恐懼心理，沒有吃苦的精神和能力
  措施 ： 正確對待壓力 , 學會將壓力轉化為動力 .
  學習壓力常常與我們的內心感受和體驗有關 . 明確學習的意義 , 培養(yǎng)學習的興趣 , 是我們緩解學習壓力的有效方法 . 石墨經過高溫、高壓，可形成金剛石。不用力拍打，球無法彈得更高。適度的學習壓力可以激發(fā)我們的干勁和潛能 , 使我們表現得更積極，初三雖有很多壓力，我們不應被壓跨，應振作精神，自信地說：“我能行”，把壓力轉化為前進的動力。

 總之，幼苗要長成參天大樹，需學校家長學生密切配合，使其端正態(tài)度，明確責任，把心用在學習上，變要我學為我要學，才能象學生說的，在這場無硝煙的戰(zhàn)爭過后，那百花盛開的春天將是我們共同相聚的地方。