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          初三學生心理
          瀏覽次數:次      發(fā)布時間:2018-06-28       發(fā)布人:吳曉靈

          初三學生心理

          初三學生說:“我們告別了酷愛的籃球,好玩的游戲,豐富多彩的電視, 沒有了小學時的無憂無慮,初一初二時豐富舒適的課外生話, 老師的要求,家長的壓力,同學之間的相互競爭, 如潮水般不斷涌來的作業(yè), 這些不約而同地向我們叫囂,或許你會感到窒息,受不了,甚至崩潰?!贬槍@些問題我們各班以《初三生活》為題,對學生進行了問卷調查,結果顯示,學生可以分成下面四類型:
            一、主動型
            表現 1 : 學習自覺、認真、會學、學習效率較高。
            成因分析:
            ( 1 )、有堅定的信念。表現為學習主動性強,做事有條不紊。
            ( 2 )、抗挫能力強。高分學生不因一兩次考試的得失而喜憂,不在乎一城一池的得失。
            ( 3 )、有良好的學習習慣。他們很少欠學習債,課堂聽講都不錯,在學習上遇到困難時,他們會立刻去解決,多是先自己思考,然后是與同學商量解決對策,如果最后還是解決不了,才去找老師幫忙。
            措施:合理安排,勞逸結合,進一步優(yōu)化學法,提高解題的準確度和速度。
            表現 2:踏實認真,但學習效率較低。
            成因分析:學的多想的少,沒有把書本知識變成自己的東西,與同學老師交流不足,學法欠妥。
            措施:孔子曰:“學而不思則惘,思而不學則殆?!边@些學生應學思結合,優(yōu)化學法,多與老師同學交流,善于接納他人好的建議或意見,在實踐中摸索、體會、感悟,找到適合自己的學習方法。
            二、享受型
            表現: 一些學生課是節(jié)節(jié)上,作業(yè)是天天交,對知識的掌握停留在皮毛上,解題對每步的依據,出題者的目的不明白。再聽聽他們的心聲。你說:“咱們這過著什么日子?”“我到覺得挺好,爸媽可以給我很多 money ,我想買啥就買啥?!?
            成因分析:學生不明白自己的責任,沒有責任感和生存意識。
            措施:讓學生明確學習是自己的職責,所以每一位學生都必須明確自己肩負的責任,為自己今后成長、發(fā)展和未來搞好學習。
                 三、貪玩型
            表現:打球的,鈴聲不響不進教室;玩文曲星的,見縫插針,課間 10 分鐘也不放過;上網的,早出晚歸;看電視的,家長不趕不走。
            成因分析:沒有良好的行為習慣,自控能力差 , 缺乏奮斗目標 .
            措施: 1 、家長學校配合,培養(yǎng)自控能力及良好的行為習慣。
                          2 、使其明確自己發(fā)展的目標,把玩這方面的“精神、才智”用到學習上。列夫·托爾斯泰說 : “要有生活目標 , 一輩子的目標 , 一段時期的目標 , 一個階段的目標 , 一年的目標 , 一個月的目標 , 一個星期的目標 , 一天的目標 , 一個小時的目標 , 一分鐘的目標?!?學習目標是學生努力的方向 , 正確的學習目標對人有導向、驅動和調空的作用 , 從而產生為實現這一目標去奮斗的力量 . 如果缺乏奮斗目標 , 就會使人缺少一種穩(wěn)定、持久的內在激勵 , 容易受到各種干擾 .
                           3 、用同學的想法做法感染影響他們   

          四、意志薄弱型
            表現:他們感覺作業(yè)多,壓力大,睡不夠,受不了。

            成因分析:有恐懼心理,沒有吃苦的精神和能力
            措施 : 正確對待壓力 , 學會將壓力轉化為動力 .
            學習壓力常常與我們的內心感受和體驗有關 . 明確學習的意義 , 培養(yǎng)學習的興趣 , 是我們緩解學習壓力的有效方法 . 石墨經過高溫、高壓,可形成金剛石。不用力拍打,球無法彈得更高。適度的學習壓力可以激發(fā)我們的干勁和潛能 , 使我們表現得更積極,初三雖有很多壓力,我們不應被壓跨,應振作精神,自信地說:“我能行”,把壓力轉化為前進的動力。

           總之,幼苗要長成參天大樹,需學校家長學生密切配合,使其端正態(tài)度,明確責任,把心用在學習上,變要我學為我要學,才能象學生說的,在這場無硝煙的戰(zhàn)爭過后,那百花盛開的春天將是我們共同相聚的地方。

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