高中地理課堂教學(xué)反思
銀川外國語實驗學(xué)校 地理 席雅剛
我國古代的教育家、思想家孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。這句話不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,還是對教師的教育教學(xué)活動,都具有深刻的借鑒意義。我們在平時的教育教學(xué)活動中,注意隨時寫教學(xué)反思,不僅提高了教學(xué)能力,同時可以成為科研活動的重要素材,提升教師的學(xué)識魅力。
因此,新課程理念下的地理教學(xué)反思,不僅僅是對地理教學(xué)活動的一般性的回顧和重復(fù),而且應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更廣泛的層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它是一種面向未來的教學(xué)活動。
一、重視優(yōu)化課前的準(zhǔn)備工作
首先,地理是一門非常注重與生活相結(jié)合的學(xué)科,因此,新課前需要指導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例去更好地預(yù)習(xí)新課。制作導(dǎo)學(xué)案,完成基礎(chǔ)知識的自學(xué),同時找出疑難問題,作為課堂中重點解決的問題。
其次,作為任課老師,必須加強備課,這就要求老師有豐富的知識儲備,要鉆研教材,定好目標(biāo),及時補充專業(yè)知識,和同學(xué)科的其他老師集體備課,探討教學(xué)方法。課堂上根據(jù)本班學(xué)生的實際情況充實教學(xué)的各個環(huán)節(jié),確保上課的質(zhì)量。
二、教學(xué)方法多樣化
作為新時代的地理教師,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動。教師要秉承“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨,通過一個轉(zhuǎn)變(師生角色的轉(zhuǎn)變)、兩個前置(問題前置、學(xué)習(xí)前置)、三種方法(自主、合作、探索)、四種形態(tài)(展示進行交流、點撥實現(xiàn)提升、糾錯進行落實、開放實現(xiàn)拓展),實現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生,與學(xué)生互動,一起成長。
每個老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識生成能力、語言的表達能力,提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果,學(xué)生的身動、心動、神動和肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),落實“堂堂清”。實現(xiàn)高效接受理論知識,同時運用到實際問題中,提高解決問題的能力,做到今日事今日畢。
教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí),做到獨學(xué),對學(xué),群學(xué),鼓勵學(xué)生獨自思考,合作探究,相互質(zhì)疑。通過展示實現(xiàn)交流,通過糾錯實現(xiàn)落實,通過點撥實現(xiàn)提升,通過開放實現(xiàn)拓展,教師在教學(xué)互動中,要充分實現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究,展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標(biāo)測評。教師課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),保證絕大多數(shù)學(xué)生參與;二看學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達是否通順,態(tài)度是否積極認真,情感是否投入,精神是否飽滿,板演書寫是否整齊工整,詞、句符號、公式的使用是否正確;三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,檢查“預(yù)習(xí)”情況,以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié),準(zhǔn)確做好課堂決策。通過“三看”,關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度,致力于高效課堂。
三、注重課堂上對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)
“師者,傳道授業(yè)解惑也”。故教師要啟發(fā)學(xué)生“多問”,學(xué)習(xí)興趣和愿望,在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心,這正是追求知識的原始動力,是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣,并由興趣發(fā)展為熱愛,由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這種心理,正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣,教師可作饒有風(fēng)趣的講解,并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理,甚至加以壓制。
引導(dǎo)學(xué)生“好動”,教育教學(xué)大綱提出的素質(zhì)教育,其實也就在于學(xué)生如何將理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。片面追求升學(xué)率,追求高分,把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分,但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展,這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明白此理,身為人師者,切莫把“好動”視為缺點,把學(xué)生從“靜”中解放出來,并熱情鼓勵,耐心引導(dǎo)他們動手,使他們在“動”中去增長知識,去形成能力。
四、認真反思教學(xué)過程
教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進行合理化處理,制定出目標(biāo)、重點與難點等。教學(xué)方法以“自主學(xué)習(xí)法”“合作探究法”為主,高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí),在討論的過程中,可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容,有些學(xué)生甚至在活動過程中趁機打逗,表面看上去很熱鬧,似乎每個學(xué)生都在參與活動,但實際上,教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當(dāng)整個活動結(jié)束后,學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學(xué)過程中不是流于形式,在活動中通過學(xué)生的討論、探索、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求,因此在教學(xué)過程中,教師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴謹,對于活動的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo),然后再要求學(xué)生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。
通過高效課堂的教學(xué)實踐與反思,讓我深刻的體會到作為一名地理教師身上的重擔(dān)和責(zé)任。在實踐中我們要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不斷進取,構(gòu)建高效的地理課堂,提高教育教學(xué)質(zhì)量。