高中地理課堂教學(xué)反思

銀川外國語實驗學(xué)校        地理           席雅剛

我國古代的教育家、思想家孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是對教師的教育教學(xué)活動，都具有深刻的借鑒意義。我們在平時的教育教學(xué)活動中，注意隨時寫教學(xué)反思，不僅提高了教學(xué)能力，同時可以成為科研活動的重要素材，提升教師的學(xué)識魅力。

因此，新課程理念下的地理教學(xué)反思，不僅僅是對地理教學(xué)活動的一般性的回顧和重復(fù)，而且應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更廣泛的層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它是一種面向未來的教學(xué)活動。

    一、重視優(yōu)化課前的準(zhǔn)備工作

首先，地理是一門非常注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，因此，新課前需要指導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例去更好地預(yù)習(xí)新課。制作導(dǎo)學(xué)案，完成基礎(chǔ)知識的自學(xué)，同時找出疑難問題，作為課堂中重點解決的問題。

其次，作為任課老師，必須加強備課，這就要求老師有豐富的知識儲備，要鉆研教材，定好目標(biāo)，及時補充專業(yè)知識，和同學(xué)科的其他老師集體備課，探討教學(xué)方法。課堂上根據(jù)本班學(xué)生的實際情況充實教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保上課的質(zhì)量。

二、教學(xué)方法多樣化

作為新時代的地理教師，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動。教師要秉承“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過一個轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個前置（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進行交流、點撥實現(xiàn)提升、糾錯進行落實、開放實現(xiàn)拓展），實現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動，一起成長。

每個老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識生成能力、語言的表達能力，提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動、心動、神動和肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實“堂堂清”。實現(xiàn)高效接受理論知識，同時運用到實際問題中，提高解決問題的能力，做到今日事今日畢。

教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，鼓勵學(xué)生獨自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動中，要充分實現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標(biāo)測評。教師課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

三、注重課堂上對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。故教師要啟發(fā)學(xué)生“多問”，學(xué)習(xí)興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這種心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。  

引導(dǎo)學(xué)生“好動”，教育教學(xué)大綱提出的素質(zhì)教育，其實也就在于學(xué)生如何將理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明白此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

四、認真反思教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點與難點等。教學(xué)方法以“自主學(xué)習(xí)法”“合作探究法”為主，高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學(xué)生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當(dāng)整個活動結(jié)束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動中通過學(xué)生的討論、探索、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴謹，對于活動的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。  

通過高效課堂的教學(xué)實踐與反思，讓我深刻的體會到作為一名地理教師身上的重擔(dān)和責(zé)任。在實踐中我們要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷進取，構(gòu)建高效的地理課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。