“學(xué)生評(píng)價(jià)近乎100%的老師，課堂達(dá)標(biāo)率竟不及格”“愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上”“入職教師目標(biāo)達(dá)成的平均值遠(yuǎn)低于成熟教師”……

面對(duì)這些真實(shí)存在的問(wèn)題，濰坊歌爾國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)趙桂霞和她的教師團(tuán)隊(duì)如何從研究回到實(shí)踐，突圍高效課堂，回應(yīng)學(xué)生需求？

1

愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上

“金字塔是誰(shuí)建造的？”我們從來(lái)不懷疑答案是“奴隸”。但當(dāng)塔?布克在1560年游歷金字塔以后，提出了質(zhì)疑：金字塔的建造者，不會(huì)是奴隸，應(yīng)該是一批歡快的自由人！

經(jīng)過(guò)了443年，埃及最高委員會(huì)于2003年發(fā)布：通過(guò)對(duì)吉薩附近600處墓葬的發(fā)掘考證，金字塔確是由當(dāng)?shù)鼐哂凶杂缮矸莸霓r(nóng)民和手工業(yè)者建造的，而不是希羅多德在《歷史》中所記載的由30萬(wàn)奴隸所建造。

塔?布克是瑞士有名的鐘表匠，后因?yàn)樽诮虇?wèn)題被捕入獄，入獄后監(jiān)獄方安排他制作鐘表。令人其百思不得其解的是，無(wú)論如何努力，他都不能制作出日誤差低于1/10的鐘表來(lái)，要知道入獄前他制作的鐘表不會(huì)超過(guò)1/100秒。

正如塔?布克在日記中所言：“一個(gè)鐘表匠在不滿和憤懣中，要想圓滿完成制作鐘表的1200道工序，是不可能的；在對(duì)抗和憎恨中，要精確地磨銼出一塊鐘表所需要的254個(gè)零件，更是比登天還難。金字塔這么大的工程，被建造得那么精細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)被銜接得那么天衣無(wú)縫，建造者必定是一批懷有虔誠(chéng)之心的自由人。”

這個(gè)故事讓我想到了我們的課堂，理想課堂一定是高效的，理想課堂更應(yīng)該是愉悅的。

在“你喜歡什么樣的課堂”調(diào)研中，全校約5000名學(xué)生給出的答案，前十位要素幾乎都和愉悅有關(guān)，如：師生、生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍；講課生動(dòng)有趣；學(xué)生參與面廣。

課堂是知識(shí)提升和生命成長(zhǎng)合而為一的過(guò)程，一節(jié)課只有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)好，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的內(nèi)化；學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意程度高，才有更強(qiáng)的安全感和愉悅感，也才能生成更大的創(chuàng)造力。

高效確保了知識(shí)提升，愉悅實(shí)現(xiàn)了生命成長(zhǎng)，或者說(shuō)，高效、愉悅應(yīng)該成為“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的內(nèi)在價(jià)值追求。

而數(shù)據(jù)清醒地告訴了我們，我們離這樣的目標(biāo)定位還有距離。

對(duì)首屆“課堂教學(xué)研討月”的42節(jié)大賽課，按入職教師、青年教師、成熟教師三類分別進(jìn)行課堂跟蹤，全面記錄專家組對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等若干數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂離高效的目標(biāo)還有距離，愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上。

圖1：“成熟教師示范課”數(shù)據(jù)分析圖

圖1中的“教師15”，學(xué)生評(píng)價(jià)近乎100%，專家組對(duì)其教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)也位居前列，但課堂達(dá)標(biāo)率只有54%。相同的情況在“入職教師匯報(bào)課”中出現(xiàn)得更多。三類教師橫向比較（見(jiàn)圖2），入職教師目標(biāo)達(dá)成的平均值遠(yuǎn)低于成熟教師，與青年教師也有一定的距離。

圖2：三類教師、三個(gè)評(píng)價(jià)橫向比較圖

橫向比較還發(fā)現(xiàn)了其他問(wèn)題。如，學(xué)生對(duì)老師的課堂滿意度普遍較高，相比較而言，更認(rèn)可入職教師和青年教師。入職教師充滿青春活力，能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅感。

再如，專家組對(duì)“教學(xué)過(guò)程”的評(píng)價(jià)更認(rèn)可成熟教師和青年教師。執(zhí)教十年以上的教師，有很好的駕馭課堂能力，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，因而也有了相對(duì)高的達(dá)標(biāo)率。

把入職教師和青年教師帶給學(xué)生愉悅感的要素提取出來(lái)，與成熟教師的高效教學(xué)方法相結(jié)合，那一定能帶來(lái)課堂更愉悅、更高效的效果。

那么，這些要素有哪些，在哪里？

2

“高效愉悅”的理想課堂應(yīng)該是怎樣的？

“高效愉悅”的理想課堂該是怎樣的？它具備怎樣的特征？不斷地追問(wèn)，讓我們捕捉到了高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素。

“你認(rèn)為，一個(gè)高效的課堂要素有哪些，請(qǐng)從最重要的開(kāi)始寫(xiě)。一個(gè)不高效的課堂要素又有哪些，也請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?！闭{(diào)研分教師、學(xué)生兩類對(duì)象，高效、愉悅兩個(gè)層面，正向、反向兩個(gè)角度進(jìn)行。

第一步，提取要素。

選取教師50名、學(xué)生200名，分別調(diào)研高效課堂、不高效課堂、愉悅課堂、不愉悅課堂的要素，師生均進(jìn)行開(kāi)放式回答，分類匯總，生成八個(gè)維度的主要要素，包括教師（學(xué)生）高效課堂要素，教師（學(xué)生）不高效課堂要素，教師（學(xué)生）愉悅課堂要素，教師（學(xué)生）不愉悅課堂要素。

第二步，問(wèn)卷調(diào)查。

對(duì)全校師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?！澳阏J(rèn)可其中哪些要素？”統(tǒng)計(jì)形成對(duì)各個(gè)要素的關(guān)注度。

第三步，交叉調(diào)研。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的關(guān)注度差異較大時(shí)，又進(jìn)行了交叉調(diào)研，即學(xué)生對(duì)“教師高效課堂要素”“教師不高效課堂要素”“教師愉悅課堂要素”“教師不愉悅課堂要素”等賦予關(guān)注度，教師則相反。

八個(gè)緯度、幾百個(gè)數(shù)據(jù)出來(lái)了，數(shù)據(jù)明白無(wú)誤地告訴我們，建設(shè)“高效愉悅”的理想課堂應(yīng)該關(guān)注一下四個(gè)關(guān)鍵要素：

1. 要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容

8個(gè)緯度中，教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注普遍位于前三位，交叉調(diào)研也出現(xiàn)了相同的情況。

在對(duì)教師進(jìn)行的“愉悅課堂要素”調(diào)研中，“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣”被排在了第二位，91%的老師、87%的學(xué)生持贊同態(tài)度；61%的老師、58%的學(xué)生把“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣”列為“不愉悅課堂”的第三位要素。

65%的學(xué)生、65%的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是“高效課堂”的關(guān)鍵要素，均排在關(guān)注度的第二位。

2. 要關(guān)注師生配合

課堂離不開(kāi)師生配合，理想的課堂是師生有效配合的課堂。

“教師愉悅課堂”調(diào)研中，教師對(duì)“師生配合”的關(guān)注度最高，為97%；交叉調(diào)研，學(xué)生同樣有較高的關(guān)注度，為85%，排在第二位。“學(xué)生高效課堂”“教師不高效課堂”“學(xué)生愉悅課堂”“學(xué)生不愉悅課堂”中，教師、學(xué)生均提到師生配合問(wèn)題。

值得我們深思的是，教師對(duì)“學(xué)生狀態(tài)好，主動(dòng)配合”提出了更高的要求，而學(xué)生對(duì)此的關(guān)注度遠(yuǎn)低于教師。

3. 要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)如同企業(yè)中的工作流程，改善流程就能提高效益。八個(gè)緯度中，師生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注度都很大，尤其是教師。

教師關(guān)于“愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中，教學(xué)環(huán)節(jié)被91%的老師認(rèn)同，學(xué)生也給予85%的關(guān)注度?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理”被學(xué)生認(rèn)為是課堂不愉悅的第二位原因。師生對(duì)“高效課堂要素”的認(rèn)識(shí)，也把教學(xué)環(huán)節(jié)提到比較高的位次。

圖3：“教師 愉悅 正向調(diào)研結(jié)果”以及對(duì)學(xué)生的交叉調(diào)研，關(guān)注度最高為10

4. 要關(guān)注教學(xué)方法

教學(xué)方法特別得到學(xué)生關(guān)注。學(xué)生認(rèn)為，“教師教學(xué)方法多樣，生動(dòng)有趣”是“愉悅課堂”的第一要素、“高效課堂”的第三要素。

反向調(diào)研中，“教師的講課方式單一，不新穎”成為“不愉悅高效課堂”的重要理由。交叉調(diào)研顯示出，教師雖也關(guān)注教學(xué)方法，但明顯低于學(xué)生的關(guān)注度。

師生關(guān)注度差異很大的要素還表現(xiàn)在教師語(yǔ)言、課堂氣氛、教師狀態(tài)、學(xué)生狀態(tài)上。

比如，“教師精神飽滿”，老師的關(guān)注度只有5.2，而孩子們的關(guān)注度卻高達(dá)7.9；在“教師課堂語(yǔ)言精煉風(fēng)趣”方面，老師的關(guān)注度只有4.6，孩子卻給予了7.5的關(guān)注度；而“學(xué)生參與度高，小組合作好”被教師高看，關(guān)注度為9.0，孩子們卻只給了6.9的關(guān)注度。

似乎，老師更關(guān)注對(duì)學(xué)生的要求，而學(xué)生更希望老師有最好的表現(xiàn)。

這四個(gè)方面也應(yīng)成為建設(shè)“高效愉悅課堂”繼續(xù)關(guān)注的第二層級(jí)要素。

3

假如我是學(xué)生，換位思考教案“大變臉”

“高效愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中，“教學(xué)環(huán)節(jié)”被師生高度關(guān)注。正如企業(yè)界的流行語(yǔ)：流程好了，結(jié)果才會(huì)改變。

但前提是，必須有恰當(dāng)?shù)妮d體，支撐著流程的運(yùn)轉(zhuǎn)。

在我們前期的探究中發(fā)現(xiàn)，“高效愉悅課堂”本質(zhì)上就是“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，也就一脈相承了自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流、精講點(diǎn)撥等教學(xué)流程。

賦予高效、愉悅的目標(biāo)定向，就必須研究每個(gè)具體環(huán)節(jié)如何更有效的實(shí)施。

像以往問(wèn)題解決的過(guò)程一樣，“問(wèn)題”回到了老師手里進(jìn)行研究探索。生物組率先行動(dòng)，他們從改變教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，把過(guò)去“教”的設(shè)計(jì)，完全變成“學(xué)”的設(shè)計(jì)，從“教學(xué)案”走向了“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案”。

“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案”中，主語(yǔ)一直是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)變臉為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)改變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生的行為一直用各種“學(xué)習(xí)活動(dòng)”貫穿始終，包括閱讀、討論、展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、練習(xí)等，這些，都是學(xué)生的而不是教師的行為。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須對(duì)課堂重新定位：課堂是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方。

“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案”把學(xué)生課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，融為一體。課前預(yù)習(xí)，最大限度地暴露問(wèn)題；

課堂活動(dòng)，則設(shè)計(jì)各種不同的學(xué)生活動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；而課后的“精選練習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)，我來(lái)補(bǔ)充和質(zhì)疑”，則最大限度的鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要老師換位思考：假如我是學(xué)生。

假如我是學(xué)生，我需要積極的學(xué)習(xí)情緒。于是，“教師導(dǎo)入”不再是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，而是“用本課相關(guān)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事、詩(shī)句等精彩的話語(yǔ)導(dǎo)入，時(shí)間不能超過(guò)兩分鐘”（地理教學(xué)規(guī)范之一）。

假如我是學(xué)生，我需要按照思維狀態(tài)遞進(jìn)學(xué)習(xí)。于是，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“小組討論”就有了意義。

假如我是學(xué)生，我需要老師指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)方法。于是“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案”里設(shè)計(jì)了“填寫(xiě)本堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”等活動(dòng)內(nèi)容。

換位思考，只是一個(gè)習(xí)慣的改變。而挑戰(zhàn)最大的，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題。

這也成為老師備課的首要任務(wù)。

于是，他們不斷地走近學(xué)生，通過(guò)交流、座談、甚至問(wèn)卷的方式，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏。

“我們以為已經(jīng)完全了解了學(xué)生的問(wèn)題，誰(shuí)知道，他又從另外的角度提出問(wèn)題來(lái)?！泵看我?jiàn)到生物老師趙愛(ài)霞，她總是興奮地這樣說(shuō)。在她看來(lái)，學(xué)生提的問(wèn)題越多，“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案”設(shè)計(jì)得就越有價(jià)值。

于是，共享問(wèn)題、共享解決問(wèn)題的方法，又成了備課的另一個(gè)新任務(wù)。

在教師主導(dǎo)下的這樣一份“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案”，已經(jīng)完全看不到老師在哪里了。課堂上也是如此，自始至終，都是學(xué)生活動(dòng)。

老師也會(huì)“導(dǎo)入”或者即時(shí)點(diǎn)撥講解，但你感到，那是在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂一直被學(xué)生活動(dòng)這一條主線牽引著，而且，緊扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

用這樣一份“學(xué)習(xí)活動(dòng)案”進(jìn)行教學(xué)，老師似乎“無(wú)事可做”了。

實(shí)際不然。

老師一定是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主導(dǎo)”：主導(dǎo)“學(xué)生活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)“小組討論”的實(shí)效，主導(dǎo)“展示交流”的精彩，主導(dǎo)“課堂氣氛”的高漲，主導(dǎo)“檢測(cè)反饋”的效果。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高漲了，老師開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)節(jié)氣氛；小組討論時(shí)，老師了解學(xué)習(xí)狀況，生物組規(guī)定“教師一節(jié)課必須參與到一半以上的小組討論中”；展示交流時(shí)，隨時(shí)肯定鼓勵(lì)；課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。這樣的教師主導(dǎo)已經(jīng)完全融合于學(xué)生主體的課堂中了。