“面批”可以提高作業(yè)的有效性

                                   馬  楠

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“被動(dòng)接受”變成了“自主探索”，“教師表演”變成“師生互動(dòng)”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力的話題又紛紛引起廣大教師和學(xué)者的探究。但很少有人把批改作業(yè)與“有效性”相結(jié)合做一翻見解。在此就作業(yè)批改的有效性，我就個(gè)人的一些做法跟大家做一些簡單的交流。

  學(xué)習(xí)離不開作業(yè)，教師批改作業(yè)，它既是教師教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)是教師的一項(xiàng)重要技能，也是有效教學(xué)的重要一環(huán)。針對(duì)如何提高作業(yè)批改的有效性呢？在此之前我先做了一次調(diào)查分析：

  因?yàn)槲彝瑫r(shí)教兩個(gè)生化班的數(shù)學(xué)，于是我利用三次作業(yè)時(shí)間進(jìn)行調(diào)查。一個(gè)班采用“背批”，直接批改后發(fā)給學(xué)生訂正。學(xué)生獨(dú)立根據(jù)自己錯(cuò)誤的題目進(jìn)行訂正，結(jié)果訂正后的錯(cuò)誤率達(dá)73%。為節(jié)省時(shí)間，我針對(duì)錯(cuò)誤率高的做統(tǒng)一講解后，再訂正，結(jié)果訂正錯(cuò)誤率仍達(dá)到了51%。而一個(gè)班采用“面批”，在批改過程中直接和學(xué)生做面對(duì)面的交流，了解其做題思考過程后，對(duì)他錯(cuò)誤的題目進(jìn)行“加注”，然后再讓學(xué)生訂正，結(jié)果第一遍訂正后的正確率達(dá)到83.1%。而有了這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，我又在學(xué)生中進(jìn)行了對(duì)話調(diào)查，結(jié)果超過86%的學(xué)生覺得“面批”作業(yè)的形式他們更能清楚知道自己錯(cuò)誤的原因，對(duì)題目的解決思考過程也有更明確的方向?！懊媾毙问降玫浇^大多數(shù)學(xué)生的喜歡。

  在以往的教學(xué)中，通常我們老師布置完作業(yè)，交給學(xué)生完成之后收齊，再把作業(yè)留在課后在辦公室批改。這也是一般教師批改作業(yè)的常規(guī)形式?？稍谂倪^程中我們發(fā)現(xiàn)這往往會(huì)帶來一些不便，尤其是當(dāng)你批改過程中發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生做的特別差，想跟他單獨(dú)交流時(shí)；或?qū)W生有很好的解法，想與學(xué)生分享時(shí)，就常常由于學(xué)生不在場而作罷。這樣學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)加以改正，就算到了下一次上課，專門拿幾分鐘時(shí)間來評(píng)講作業(yè)并要求學(xué)生及時(shí)改正，但仍有學(xué)生會(huì)再次出現(xiàn)差錯(cuò)。甚至有些學(xué)生出現(xiàn)“來來回回”反復(fù)訂正的現(xiàn)象。還有學(xué)生甚至對(duì)于自己做錯(cuò)的題目無法分析判斷出錯(cuò)誤的原因，導(dǎo)致無法獨(dú)立訂正，造成時(shí)間的浪費(fèi)，答不到消化課堂知識(shí)的目的。于是我認(rèn)為“面批”作業(yè)的形式是提高作業(yè)批改“有效性”的很好的途徑和方法。

  學(xué)生中午吃完飯后的一個(gè)小時(shí)是自修的時(shí)間。于是利用這段時(shí)間我對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行作業(yè)“面批”。具體做法是這樣的：我準(zhǔn)備批改誰的作業(yè)就請(qǐng)這位同學(xué)上來，看著我批改，對(duì)的打鉤，錯(cuò)的則給劃上橫線，不打*，批改完后把作業(yè)還給他，讓他先自己分析錯(cuò)誤原因，我則繼續(xù)下一位同學(xué)的批改，批改完下一位同學(xué)的作業(yè)后再聽他敘述錯(cuò)誤原因，然后我再指他思考不當(dāng)或不周之處。這樣既給了學(xué)生再次探究解題的空間，教師也能清楚造成學(xué)生出錯(cuò)的根本原因。

  在當(dāng)面批改作業(yè)的時(shí)候，一方面，師生可以相互交流：如教師可以簡單問學(xué)生上課的情況，對(duì)本課是否感興趣，你們需要老師怎樣講。同時(shí)還可以指出作業(yè)中的錯(cuò)誤和做得不好的地方，并用鼓勵(lì)的語言讓學(xué)生加以改進(jìn)。

  我班有個(gè)別學(xué)生思維與其他學(xué)生相比較慢，作業(yè)時(shí)常不能好好完成。有時(shí)因?yàn)榇罅康挠喺斐伤麄儗?duì)做作業(yè)產(chǎn)生反感情緒。于是在“面批”的時(shí)間里，我就和這些學(xué)生能做短時(shí)間的情感交流。從中得知，他們希望老師能單獨(dú)指導(dǎo)他們的功課。面對(duì)面的分析錯(cuò)誤的原因和如何探究正確地解題方法比起上課是的統(tǒng)一教學(xué)更能讓他們吸收。于是我在“面批”過程中特別“關(guān)愛”他們，總是耐心地傾聽他們的不懂之處，幫助他們按正確的思考方法去解決問題。對(duì)于作業(yè)中完成好的地方及時(shí)給予他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)。結(jié)果在幾次面批后，我發(fā)現(xiàn)他們思考的積極性有所提高，而且還帶動(dòng)了上課效率。雖然完成作業(yè)質(zhì)量還存在或多或少的問題，但個(gè)別學(xué)生對(duì)做作業(yè)不再“厭惡”。比起機(jī)械地反復(fù)讓他們把不會(huì)的題目一次再一次的訂正，面批著實(shí)提高了訂正質(zhì)量，具備了“有效性“。

  另一方面，教師可與學(xué)生就作業(yè)中有爭議的問題進(jìn)行探討和爭論，師生也可以民主地發(fā)表自己的不同見解，不論對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生說得有理有據(jù)就行，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  經(jīng)過“面批”時(shí)候我指出他們錯(cuò)誤的原因，再依據(jù)他的想法給予了他們正確方法的提醒，他們?cè)儆喺Y(jié)果一次通過。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們覺得自己因?yàn)槭褂昧伺c別人不同的解題方法同樣獲得了成功，顯得格外興奮。

  對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，既要關(guān)注完成的結(jié)果，更要關(guān)注解題思考的過程。而“面批”給教師了解學(xué)生思考解題過程提供了良機(jī)。我們?cè)凇懊媾边^程中要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后作出相關(guān)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的、不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

  特別是在推行素質(zhì)教育的今天，有許多作業(yè)題的答案已不是唯一的，甚至有些題目本身是有探討性和研究性的，如果師生都各抒己見，那就可以做到教學(xué)相長。

  經(jīng)過探索和實(shí)踐，深感當(dāng)面批改作業(yè)的確有許多好處。而通過實(shí)施在課堂上當(dāng)面批改作業(yè)以后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只要看到你劃的橫線就馬上能醒悟過來，再加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，并和課本上的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，他們就能以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后把訂正過的答案給教師過目，這時(shí)我會(huì)馬上在原來畫成橫線的地方，給他改上紅鉤，這樣學(xué)生心服口服，并有一種成就感。經(jīng)過這樣批改的作業(yè)，學(xué)生記憶特別深刻，下次再遇到同樣的題目，出錯(cuò)的可能性就比較小了。采用這個(gè)方法可使基礎(chǔ)較好學(xué)生的成績保持穩(wěn)定或穩(wěn)步上升，使基礎(chǔ)較差學(xué)生的成績有明顯的提高；并能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步提高學(xué)生成績創(chuàng)造了條件。但這個(gè)方法也有欠缺，那就是耗時(shí)太多，教師的時(shí)間又有限，經(jīng)常使用有一定的難度。對(duì)于班上的臨界生我一直是這樣做的，但是如果時(shí)間允許的話，我想應(yīng)該多實(shí)行這樣有效的作業(yè)批改方式。