改革開(kāi)放以來(lái)，高中思想政治教材經(jīng)歷了五次大的改革，我覺(jué)得有喜也有憂。喜的是思想政治教材貫徹了新課程理念，建立起了構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合，以滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要。可憂的是思想政治教材存在內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致課時(shí)不足，內(nèi)容的增刪導(dǎo)致某些概念理解困難；教材編排體系邏輯性不強(qiáng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)引起我們的重視。

一、  教材內(nèi)容偏多，課時(shí)明顯不足。

以往的高中政治課程包括政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)三本教材，分三學(xué)年完成，新課改后的政治課程包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)四個(gè)必修模塊，各模塊36學(xué)時(shí)，必修模塊的學(xué)習(xí)必須在高一和高二年級(jí)完成，一共是144學(xué)時(shí)。其二，與舊教材相比，每一模塊雖削減了不少繁、難、偏、舊的內(nèi)容，但也增加了許多緊貼學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加；其三，每一單元甚至每一課都設(shè)置了探究活動(dòng)，探究活動(dòng)需要大量的時(shí)間來(lái)完成，而在這么緊張的學(xué)時(shí)情況下，學(xué)校對(duì)于課后的探究活動(dòng)幾乎偷工減料，一個(gè)學(xué)期一次探究活動(dòng)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有，所以，書(shū)本的探究活動(dòng)幾乎成了擺設(shè)。；其四，在高中還要完成兩門選修課的學(xué)習(xí)，這些因素導(dǎo)致高中政治課程學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張。所以有的學(xué)校為了節(jié)省更多時(shí)間復(fù)習(xí)，那兩門選修課直接不開(kāi)。

二、  教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

新教材確實(shí)大量刪除了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，增加了符合時(shí)代要求和適合學(xué)生成長(zhǎng)的新內(nèi)容，但是也要看到：部分教材在對(duì)原有教材知識(shí)取舍上采用的是簡(jiǎn)單壓縮方法，即將過(guò)去一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮在一個(gè)學(xué)期（一個(gè)模塊）之中；很多理論觀點(diǎn)只給出結(jié)論，不進(jìn)行分析。如《政治生活》中的政協(xié)的三大職能，只是指出有政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政這三大職能，并沒(méi)有進(jìn)行適度的解釋，這就讓學(xué)生理解起來(lái)有困難。而對(duì)于刪除了的內(nèi)容，老師還補(bǔ)不補(bǔ)回這內(nèi)容也難把握住。

三、  邏輯性不強(qiáng)

對(duì)于政治課教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系與框架，這無(wú)論在新授課還是在復(fù)習(xí)課中，是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教材在以生活為主題組織內(nèi)容時(shí)，卻疏忽了理論的邏輯性。以《文化生活》為例，教材的思路是感受文化——傳承與創(chuàng)新文化——理解文化——發(fā)展先進(jìn)文化，這個(gè)體系邏輯性不夠，在看到這內(nèi)容時(shí)，覺(jué)得把第三單元中華文化與民族精神編排在第二單元之前會(huì)更加好，感受文化——理解文化——傳承與創(chuàng)新文化——發(fā)展先進(jìn)文化，更符合高中生的思維邏輯。