初三英語一節(jié)復習課的教學設計
一、設計背景
初中英語升學考試所涉及的知識面廣，因而復習時需要扎扎實實打好基礎，對課本的復習可以說是以“地毯式”搜捕的方式進行的。教師要在有限的時間內(nèi)完成如此大容量的復習任務，就必須要想方設法提高復習效率，讓學生的復習取得事半功倍的效果。我在復習中采用“話題”復習法，用話題帶動詞句的使用，注重知識的綜合運用。
二、設計理念
本課是以“problems and advice”為話題的復習課，課堂上把主動權交給學生，以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、寫等一系列教學活動，讓學生運用所學知識來組句、編對話、寫作文，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發(fā)學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發(fā)展的同時，注重提高學生的人格修養(yǎng)，學會關心別人，幫助別人，達到培養(yǎng)學生互助的德育教育的目的。
三、設計特色
1、教師將若大的課堂根據(jù)學生的程度進行分層教學,做到因材施教。如果按傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”，勢必會使“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”。采用分層教學，把教學目標有計劃、有步驟、有措施地落實到每個層次的學生中，使學生學有所得，教師教有所獲，提高了學生的學習積極性，有助于縮小兩極分化的現(xiàn)象。
2、以話題為軸心，教師先整合話題，精選相關語篇，然后圍繞話題，激活學生學習的熱情，引導學生把詞匯、短語、句型綜合運用在口述中，然后讓學生把口述的內(nèi)容寫出來。通過話題復習的方式，注重雙基的訓練，淡化知識的講解，注重功能項目的教學，加強讀寫教學，提高學生綜合運用英語知識的能力，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。
四、教學步驟：
1、值日生報告。
課前如往常一樣，值日生free talk。隨后根據(jù)值日生報告的出席情況或天氣情況，引出本課的話題①：What’s wrong? / What’s the matter? 如
S: ……The weather is rainy. Everyone is here except Han Min.
A、出席情況：
T: Yes, Han Min isn’t at school today. What’s wrong? Do you know?
S1: Maybe she is ill.
S2: Maybe her bike is broken, and she is late.
S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.
……
學生紛紛猜測，激活了他們的開口欲望，為下面的自編對話做好準備。
B、天氣情況：
T: Yes, the weather changes a lot these days. You should take good care of yourselves. Don’t catch a cold.
教師適時的關心能夠營造一種和諧的課堂氛圍，為后面的課堂活動創(chuàng)造條件。
2、七嘴八舌編對話。
教師呈現(xiàn)幾組“病痛”的圖片，引導學生說: If you have a ……,you should……
cold / take some medicine; stomachache / lie down and rest; toothache / see a dentist; fever / drink lots of water and rest……
因為是復習已學過的知識，只要教師幫助學生打開記憶庫，學生很快就會進入角色，就會爭先恐后地給出自己的假設和建議，課堂氣氛一下子就會活躍起來。
“好的開始是成功的一半”。接著教師順勢呈現(xiàn)更多的圖片，讓學生給予解決。引出本課的話題②：What should I do?
在這一環(huán)節(jié)中，讓學生兩人一組進行對話練習，分高中低三個層次進行。
低層次的：圖片+提示詞，類似用所給的詞造句。
e.g. feel tired --- go to bed early, exercise every day
A: I feel very tired. What should I do?
B: Well, you should go to bed early try to exercise every day.
A: Thank you. I’ll do that.
中層次的：提供相關的輔助圖片
e.g. argue with your parents --- say “sorry”, write to them, talk with them in a good time
A: My parents don’t understand me. I often argue with them. I’m sad. What should I do?
B: I think you should say “sorry” to them.
A: But I won’t do that.
B: If you have any problems, you could write to them or talk with them in a good time. But don’t argue with them.
A: OK. Let me have a try. Thank you.
高層次的：只提供展示問題的圖片，并要求以e-mail的形式完成。
e.g. fail the English exam --- listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor
這種分層使課堂教學活動不成為走過場，讓學生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各層次的學生都能品嘗到成功的喜悅。
3、課堂展現(xiàn)，鞏固成果。
最后，叫各個層次的學生根據(jù)自己的口述內(nèi)容，用第三人稱的形式各寫出一篇題為：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后隨堂抽出三個學生的原文呈現(xiàn)出來，全班同學一起來修改，取長補短。
先口頭后筆頭，難度大大降低了。學生們表演還意猶未盡，教師及時讓他們進行筆頭訓練。這樣設計符合從感性到理性飛躍的規(guī)律。
五、教學評析
1、本節(jié)課圍繞一個功能話題：problems and advice，巧妙地把八年級和九年級的三個單元結(jié)合在一起復習，話題貼近學生的生活實際，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、教師在設計本節(jié)課時考慮到學生的實際情況，精心設計，努力導入自然，課堂教學活動層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生真正做到學以致用。
3、教學過程中根據(jù)學生的心理和生理特征，采用口頭和筆頭相結(jié)合的方法，同時積極鼓勵學生進行課堂展現(xiàn)，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)人物的目標，感受成功。
4、所設計的三個層面的復習任務，讓每個學生有機會參與，充分發(fā)揮學生的主體能動性。，教師應根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生的求知欲，調(diào)動他們的學習積極性，從而提高課堂效率，達到素質(zhì)教育的目的。
5、教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，對學生的學習成果進行及時的評價反饋和指導，讓學生在自改中綜合能力得到了很好的訓練。教師努力建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。
