影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態(tài)度、學習方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環(huán)境與社會大氣候的影響、原有知識基礎(chǔ)好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學（目的態(tài)度），二是會學（學習方法）。

可以說，所有學生在剛進校的時候，都是想學的。但是，一個班級幾十個學生，同是那幾個老師所教，使用統(tǒng)一課本，入學時基礎(chǔ)差不多，過了一段時間，成績就會出現(xiàn)差距。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢？通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然開始個個想學好，但是有的會學，有的不會學。會學的學生因?qū)W習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學。越想學知識越增加，智力越發(fā)展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性循環(huán)。不會學習的學生，開始學習不得法而成績暫時不好，如能及時總結(jié)教訓，改進學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力是可以趕上去的。如果任其發(fā)展，不思改進，不作努力，成績會越來越差。當差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣，不想學習。越不想學成績越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學習。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學習上的失敗者。分析這兩種學生的發(fā)展過程，前者走的是：想學——會學——更想學的路線，后者走的是：想學——不會學——不想學的路線。兩條路線起點相同，分歧點就在學習方法上。

由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，對廣大青少年學生來說，確是至關(guān)重要的。

一、什么叫學習方法？

就是學習時采用的手段、方式或途徑。只要在學習，就必然采用某種方法：這種方法是科學的還是不科學的？是主動學習掌握的還是無意之中形成的？對促進學習成績上升、學習能力提高，作用是大還是??？只是沒有想過，或雖想過但沒有認真注意和研究罷了。

通過調(diào)查和觀察就會發(fā)現(xiàn)，中學生的學習過程和方式，是多種多樣的。

二、從每個具體學習環(huán)節(jié)上看：

1、上課前，有的學生對老師這堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺少學習的積極性和主動性。有的學生課前認真預(yù)習，聽課時有的放矢，對預(yù)習發(fā)現(xiàn)的難點、重點和關(guān)鍵的地方細聽詳記、思考理解，當堂掌握，在學習中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預(yù)習，方法也不一樣。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發(fā)現(xiàn)問題，更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，即使發(fā)現(xiàn)什么問題，也不停下來問個為什么，不去追根求源搞清楚；有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當時弄通，弄不通的就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。      

2、課堂上，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有的象架錄音機，全聽全錄；有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的干脆不記，只顧聽講；也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考，有的思考當堂內(nèi)容，有的思考與本課相關(guān)的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。      

3、下課后，有的學生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉；有的先回憶復(fù)習課上講的內(nèi)容，然后看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業(yè)。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。

同樣，在看參考書、做習題、階段總結(jié)、考前復(fù)習以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上，也都存在著種種不同的做法。

三、從學習整體過程上看：也是形式多樣，方法各異。

有的先預(yù)習后上課；有的不預(yù)習就上課；有的只重視上課，課后抄抄作業(yè)就算；有的課上未聽好，課后一頭鉆進作業(yè)堆里面；有的上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記；也有的課前認真預(yù)習，課上專心聽講，課后及時整理，獨立完成作業(yè)，按期做好階段復(fù)習總結(jié)；還有的訂有周密的學習計劃，合理地安排時間，科學地進行預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、總結(jié)，考試時胸有成竹，每考必勝……

四、以上方法來源于五個方面：通過調(diào)查可知，來源于五個方面。

（１）向別人學的；

（２）自己摸索“悟”出來的；

（３）同學之間研究切磋得來的；

（４）老師斷斷續(xù)續(xù)指點的；

（５）從某些書中受到啟發(fā)的。

不管從哪個方面得來的，難免是片面體會或“一孔之見”，往往屬于經(jīng)驗型，帶有片面性，缺乏系統(tǒng)性、科學性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學生掌握和運用的學習方法。      

五、科學的學習方法：“四環(huán)一步”學習法。

近幾年，筆者共問卷調(diào)查了一萬多名（8000名初中生，2000名高中生，540名中師生）成績較好的學生，并分別邀請其中成績拔尖、學習有法的同學開了幾十次座談會，讓他們介紹學法，總結(jié)經(jīng)驗，探求規(guī)律。

大家傾向一致的意見是：每天六節(jié)課中的新授課，都要按照“預(yù)習——上課——整理——作業(yè)”這四個步驟組成的環(huán)節(jié)滾動一次。一個章節(jié)結(jié)束，都要進行“系統(tǒng)復(fù)習、總結(jié)”這一步驟，使每課時的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣，形成整體。不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現(xiàn)的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環(huán)節(jié)，構(gòu)成完成每一課時的學習不可缺少的四環(huán)，加上最后一個步驟，合稱“四環(huán)一步”。按照這一過程去學習，并在學習過程中，按每一環(huán)節(jié)和步驟上的科學方法去做，就稱為“四環(huán)一步”學習法。

如果從一個階段或一個章節(jié)來看，教師在教幾個課時之后，一般要按章節(jié)，按單元把所學內(nèi)容聯(lián)系起來復(fù)習總結(jié)一次，學生也往往要根據(jù)所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)進行復(fù)習總結(jié)，使自己的知識前后銜接，融匯貫通，達到系統(tǒng)掌握之目的。     

綜上所述，學生學習過程應(yīng)由每一課時的四大環(huán)節(jié)加上階段系統(tǒng)復(fù)習總結(jié)這一必要步驟組成，“四環(huán)節(jié)”以上課為中心，每天必做；“一步”按章節(jié)，分單元進行。四環(huán)節(jié)一步驟節(jié)節(jié)相連，步步相通，構(gòu)成了學習過程的有機整體。

（1）預(yù)習是起始環(huán)節(jié)，為上課掃清障礙，開辟道路，做好知識上的準備；

（2）上課是中心環(huán)節(jié)，既是預(yù)習的目的，又是對預(yù)習的檢驗，同時對下面幾個環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵作用；

（3）課后整理消化是中繼環(huán)節(jié)，是上課的延續(xù)和加強，又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件；

（4）獨立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié)，既鞏固前面的成果，又為階段復(fù)習提供了典型材料；

（5）系統(tǒng)復(fù)習總結(jié)是貫通步驟，是對本階段諸課時學習的回顧與總結(jié)、提高與升華，又為轉(zhuǎn)入下一階段學習奠定了基礎(chǔ)。

“四環(huán)一步”缺一不可，否則，就使學習過程中斷，破壞學習的連貫性和方法的整體性。運用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學活動的客觀規(guī)律。