一、預(yù)測

    預(yù)測(Prdection)是閱讀過程的重要一環(huán)。根據(jù)閱讀過程的互動性理論我們能夠得知，閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是一個持續(xù)的預(yù)測一驗證與修正一進一步預(yù)測的循環(huán)過程。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯實行預(yù)測。

    對文章主題(文化、科普、經(jīng)濟、政治、歷史)和體裁(描寫、記敘、說明、議論)的預(yù)測能夠借助文章的標題。

是按文章慣常的組織方式，把握文章的脈絡(luò)。一般來說，文章由三絕大部分構(gòu)成:開篇、正文、結(jié)尾。其中，正文部分還不免會有過渡承轉(zhuǎn)的詞句或起銜接作用的段落。通過語篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段，讀者能夠輕松地跟蹤作者的思路。對于沒有題目的篇章，作者往往通過開篇或結(jié)尾來鎖定文章的主題。除了在篇章層次上實行預(yù)測以外，還能夠在段落層次上實行結(jié)構(gòu)預(yù)測，即利用段落的組織特點，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的擴展方式有:按時間順序、空間順序、過程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對比法等。熟悉段落的擴展方式對于捕捉主題句和劃分段落層次十分有利。比如以演繹法展開的段落往往先提出論點，然后逐層論證;而歸納法的中心則可能要到段尾才能出現(xiàn)。句子層次上的結(jié)構(gòu)預(yù)測能夠協(xié)助讀者忽略冗余信息，從而大大提升閱讀效率。

二、推側(cè)詞義

    我們在閱讀的過程中經(jīng)常會碰到不理解的單詞、詞組等，或者是原來理解的單詞詞義在文章中有了新的意義，在這些時候，是否能準確地推測詞義在閱讀理解過程中就顯得十分重要。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文的內(nèi)容信息、話語所處的客觀環(huán)境提供的信息以及我們對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義的。

    (1)根據(jù)定義線索猜測詞義。為了便于讀者理解，很多論說文的作者在論述概念時常常就出現(xiàn)的生詞、詞組或術(shù)語作進一步的解釋和說明。在這種情況下，作者經(jīng)常使用一些標志性的短語，如:to be, which menas, that is, be known as, be called等，通過同位語的形式表現(xiàn)一個單詞的意義。有時作者也使用醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號、冒號、破折號、括號等標點符號標記下文的定義內(nèi)容。

    (2)利用舉例線索

    作者有時候舉出一個或一些例子來解釋某個詞語，這個(些)例子就是舉例線索。通過舉例線索，讀者雖然不能知道該詞的確切意思，但其大概意思范圍是清楚的。這些例子通常是由表示例子的引導(dǎo)詞引出來的。這類詞有for example;for instance;such as;like; including等。

    (3)利用同義詞和近義詞猜測詞義。通常情況下，英語避免重復(fù)的方法之一就是利用同義詞或近義詞。一些常見的同又詞或近又詞的標識詞語有:or, like, similarly等。在閱讀的材料中，一些反義詞(組)往往被用來揭示事物的不同點，形成鮮明對比，以增強表達的效果。常見的反義詞語境線索有yet, but, unlike, however, although,not...but, instead of, while等。

(4)利用構(gòu)詞法猜測詞義。

在缺乏上下文的情況下，相關(guān)構(gòu)詞法方面的知識也能夠提供推測詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根的前后能夠添加不同的前綴和后綴。通常，前綴改變詞的詞義，后綴改變詞的詞性。

     (5)根據(jù)常識、日常生活經(jīng)驗來推測詞義。

    三、識別指代關(guān)系

    文章中的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段，指

代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。在復(fù)雜的句子或段落中注意it, he, them, that, these, those這樣的代詞就不會容易失去線索。指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分?；刂甘亲髡邽楸苊庵貜?fù)，使用名詞、代詞、副詞、助動詞替代上下文中提到的名詞、時間、地點、動詞，或使用同義詞或近義詞代替己出現(xiàn)的名詞、形容詞等。在以it作為形式主語或形式賓語的句子中，則是一種下指的情況。

    四、尋找主題句

    文章段落是由句子組成的，而句子又總是圍繞中心意思按照一定的思路有計劃地組織起來的。一段文章內(nèi)容中往往都有一個表達主旨的話，即為全段的核心或關(guān)鍵，其它句子都是圍繞它從不同角度、不同方面實行表述。段落中出現(xiàn)這種表達主旨的句子就是中心句。在閱讀文章的時候，準確地把握段落中心句，對于理解文章段落內(nèi)容具有重要意義。

    在初中階段，閱讀材料一般結(jié)構(gòu)比較清晰，通常情況下，中心句出現(xiàn)有三種情況:一是出現(xiàn)在段落的開頭，即在這個段中，首先用一句話對本段的內(nèi)容實行概括或揭示，然后再具體介紹或分析，這可稱為“首括式”。把中心句置于段尾，具有總結(jié)式畫龍點睛的作用，這可稱為“尾結(jié)式”。三是出現(xiàn)在段落中間，這種表現(xiàn)形式是在段落中間安排一句話統(tǒng)領(lǐng)全段，這可稱為“中領(lǐng)式”。也會出現(xiàn)沒有中心句的情況，但沒有中心句，并不代表沒有中心意思，這種情況下就需要讀者自己總結(jié)了。在語文的閱讀教學(xué)中，尋找中心句的練習(xí)很普遍。但在英語閱讀教學(xué)中，這樣的練習(xí)往往被教師忽略。

    五、利用語境理解文章內(nèi)容

    利用語境除了能夠推測生詞意思外，也是預(yù)測文章內(nèi)容，理解文章內(nèi)容的有效途徑之一。胡壯麟(1994)認為語境能夠歸納為三類:語言語境((linguistic context)，指篇章內(nèi)的上下文;情景語境((situational context)，指與目標篇章相關(guān)的篇章之外的因素，這些因素包括篇章產(chǎn)生時的氛圍、事件的性質(zhì)、參與說話者之間的關(guān)系、交際媒體和交際意圖等;文化語境(cultural context)，指說話人所在的言語社團的歷史文化、風(fēng)土人情、價值觀等。

    語境制約著篇章內(nèi)的語言單位的選擇，意義的表達與理解，詞匯的意義必須在篇章中才能精確，具體。沒有對篇章語境的準確理解，就不可能對篇章做出符合作者意圖的解讀。所以要弄懂篇章的語義，首先應(yīng)從語境著手。語境能夠協(xié)助猜測陌生單詞的含義，能夠解決省略，語言模糊或歧義現(xiàn)象，提升閱讀速度和效率;語境能夠協(xié)助預(yù)測篇章的意義，推測后續(xù)行文的表達走向，表達重點時空走向，以及隱藏在語篇深層的邏輯線索等;語境給我們提供了一些實行預(yù)測的邏輯聯(lián)系信號語，如文章標題，文章的主題句等，我們能夠根據(jù)這類語言預(yù)測整篇文章的大意;語境還有助于理解與文化相關(guān)的詞語，語言是文化的一種載體，是文化的符號，語言形式反映了社會文化。