內(nèi)容摘要:
課堂上,老師們明白學生有差異,但有時還是按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生,使好學生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展,而學習上有困難的學生又得不到及時的補救。在差異存在且不可能消除的前提下,如何實施有差異的教學,促進有差異的發(fā)展,本文對此提出了一些想法和策略。
關(guān)鍵詞:差異類型、差異解決方法
在平時上課中,一部分同學早已完成任務(wù),或玩游戲,或瀏覽網(wǎng)頁,或網(wǎng)上聊天,他們做得都很隱蔽,一般不會讓老師發(fā)現(xiàn);另一部分同學動作慢慢騰騰,經(jīng)常犯簡單操作錯誤,任務(wù)一般完不成,個別同學甚至任務(wù)沒完成,也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢?根源就是差異性。到底有哪些差異性呢?我認為有以下幾種:
1、學生基本功的差異
如學生A比學生B上課時思維要敏捷;學生C長于形象的直觀記憶,學生D則長于抽象的語言記憶。學生E接受能力明顯長于其他同學,有的參加過校外培訓(xùn),有的甚至參加過則參加競賽,有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學習不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。
2、學習興趣的差異。
A類生學習興趣濃厚,愛好廣泛,求知欲強,有扎實的基礎(chǔ)知識,學習成績穩(wěn)定;B類生智力因素好,缺乏刻苦精神,學習興趣有偏差,成績不穩(wěn),但有潛力;C類生智力或非智力因素相對差些,學習吃力,成績不理想。
面對諸多的差異性,使信息技術(shù)學科采取差異教學手段,勢在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學現(xiàn)狀,全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學,采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢?我采取了以下一些做法:
1、采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學法,使學生明確學習任務(wù)。
讓學生有明確的學習目標和學習任務(wù),驅(qū)動他們自己動手解決問題,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。
2、嚴密的課堂組織教學,使學生無懶可偷。
每學期第一節(jié)信息技術(shù)課,我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀律,明確提出:嚴禁打游戲,嚴禁網(wǎng)上聊天,嚴禁做與課堂不相關(guān)的事情,嚴禁把課堂當茶館。在每一節(jié)課堂上,充分發(fā)揮多媒體教學控制軟件,老師在講解時,應(yīng)及時“全體廣播”;同學在操作時,應(yīng)及時切換到“監(jiān)視”功能,認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴,讓學生對老師有一種敬畏,不敢有一絲松懈;老師全面的關(guān)注每一個學生,督促每一個學生,有效的協(xié)助學生進行自我控制,而不致在課堂中迷失方向。
3、和諧自由的教學氛圍,使學生能充分發(fā)揮聰明才智。
“嚴肅而自由”,嚴肅僅是一種規(guī)范,自由方是學生學習思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由,讓學生在學習中自由自在,無拘無束,方能產(chǎn)生思維碰撞,閃現(xiàn)思維火花,應(yīng)該讓“差生”敢于提問,讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣,讓簡單劃一的操作充滿生氣,讓電腦的“神秘”消除“神秘”,可以采用競賽法,作品展示法,與其他學科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂,不致游離于課堂,每一個學生才會學有所獲。
4、進行差異評價,及時反饋
首先,教師要根據(jù)對學生的基礎(chǔ)知識準備情況、智力水平、學習興趣和態(tài)度、學習方法等方面的了解,發(fā)現(xiàn)學生間的差異所在,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
其次,要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價,使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術(shù)的催化劑?;A(chǔ)好、進步快的學生,自信心比較強,對他們的評價要嚴格,不但要求他們能夠正確解答,完成教師布置的任務(wù),還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎(chǔ)差、進步慢,自卑感較強,應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點,用激勵的語言評價,幫助他們樹立信心,提高學習的興趣,使他們時常得到成功的喜悅。
總之,教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況,進行綜合評價,多鼓勵,少批評,使他們產(chǎn)生自我超越意識,充分發(fā)揮他們的學習潛能。
參考文獻:
1、 《中國電化教育》 2002/8
2、 《差異教學論》 教育科學出版社
3、 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》