一、 深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

如何了解學(xué)生呢？教師不妨先回答下面問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪部分？有多少人掌握了？掌握的程度如何？哪些知識(shí)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)？哪些知識(shí)需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    要真正用好教材，教師在分析教材時(shí)，不妨對(duì)以下問(wèn)題作出回答：1、教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補(bǔ)充些什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)？哪些內(nèi)容需要滲透數(shù)學(xué)思想和方法？2、教學(xué)從哪里開(kāi)始？教材中所曾現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？3、從教學(xué)目標(biāo)看，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？

三、注意目標(biāo)的可檢測(cè)性，制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)           

教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性，這也是每節(jié)課必須注意的問(wèn)題。其次，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的闡述必須明確具體，具有可檢測(cè)性，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變，更要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么？其行為改變必須是可以檢測(cè)的，如發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)是隱性的，很難在一節(jié)課內(nèi)發(fā)生明顯的變化，不便于檢測(cè)的話，那么認(rèn)知性領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)該是顯性的，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有明顯的變化，是可以檢測(cè)的。第三要編制能反映目標(biāo)達(dá)成與否的測(cè)試材料，具體明確的目標(biāo)往往需要通過(guò)一些測(cè)試材料來(lái)反映，一些課中的練習(xí)實(shí)際上也在一定的程度上起到了檢測(cè)的作用。

四、選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式，注重小組合作學(xué)習(xí)

    在教學(xué)目標(biāo)制定后，教師就需要對(duì)如何達(dá)到目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，其中中設(shè)計(jì)的因素很多，笑道課堂教學(xué)用語(yǔ)，大到課堂教學(xué)組織形式，針對(duì)班級(jí)授課制的客觀條件，必須考慮兩點(diǎn)：一是如何幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。二是如何給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，更好的面向全體學(xué)生。在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須認(rèn)真回答下列問(wèn)題：為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題該怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)，小組教學(xué)，個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行全班集體教學(xué)？哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？等。

五、設(shè)計(jì)板塊式教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序

   從小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，一般都遵循了這樣的一條途徑：檢查復(fù)習(xí)——揭示課題——新授——鞏固——小結(jié)——布置作業(yè)。設(shè)計(jì)板塊式教學(xué)程序，故名思義“板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，比如課前學(xué)生已經(jīng)大部分掌握了新知的內(nèi)容，那么再進(jìn)行這方面的復(fù)習(xí)鋪墊就顯得多余，若新授前發(fā)現(xiàn)學(xué)生大復(fù)習(xí)鋪墊的知識(shí)不甚掌握，就可以再次鋪墊，這樣教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)于復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容，只是作為一個(gè)準(zhǔn)備隨時(shí)可用的板塊，使課堂教學(xué)具有更大的彈性。

六、充分估計(jì)教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，構(gòu)建非直線型教學(xué)路徑

   一般教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別在于，前者把上課看成是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)都遵循既定的途徑完成教案，非常注重對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出非常具體的方案，若學(xué)生的回答和預(yù)先的設(shè)計(jì)答案一致，就會(huì)毫不猶豫的進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師很少有時(shí)間和耐心去傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。一旦節(jié)外生枝，咬磨生拉硬扯的把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上藥沒(méi)顯得束手無(wú)策，根本的原因在于他們構(gòu)建的教學(xué)路徑是直線型的，沒(méi)有可供選擇的第二種方案。而后者在收集資料后，往往在把握環(huán)節(jié)目標(biāo)的前提下，會(huì)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出多個(gè)具體的方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便對(duì)付教學(xué)過(guò)程中各種各樣的意外事件，他們教學(xué)的成功，關(guān)鍵的原因是他們充分的估計(jì)了教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，為此準(zhǔn)備了多種備用方案。

七、備好教案

教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問(wèn)答式，這種形式極大的限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設(shè)計(jì)話題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過(guò)程。

以上是我實(shí)際備課中的一些做法和體會(huì)，我覺(jué)得要備好一節(jié)課，并非易事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課。”，愿我們通過(guò)努力，備好每一節(jié)課，讓備課伴隨我們教師的一生，不斷創(chuàng)新，使我們的課常備常新，享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣。