傾注愛(ài)心 藝術(shù)育人
——讀《最好的老師》心得
銀川外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉曉琰
從教15年來(lái)，從很多教育書(shū)籍中都汲取了寶貴的營(yíng)養(yǎng)。但這么多年來(lái)，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)還是班主任工作，受益最多的還是李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》。
家里書(shū)房有一本，學(xué)校辦公桌有一本，常翻常新。常常于教學(xué)困惑時(shí)，面對(duì)各種各樣的問(wèn)題學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，一種職業(yè)倦怠感和無(wú)力感莫名升起時(shí)，班級(jí)管理力不從心時(shí)，捧讀一會(huì)兒。如潺潺清泉于心間流過(guò)，是那么的愜意柔軟而又充滿力量，是那么的溫暖和煦而又冷靜理性。把李老師的教育思想慢慢梳理，我的收獲主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。
一、童心:和學(xué)生保持同樣的愛(ài)好
“用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)！”每次讀到這句話的時(shí)候，都不停的反思自己是不是也蹲下身來(lái)和學(xué)生交流，是不是再教育中也回到了兒童時(shí)代。
”李老師說(shuō)，教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。這也是他后來(lái)能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，并且能夠在教育上取得成績(jī)的重要原因。他說(shuō)：“能夠自然地與學(xué)生‘一同哭泣，一同歡笑’的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友。有些在成人看來(lái)是不可理解的感情，在兒童看來(lái)卻是非常自然的。而變‘不可理解’為‘非常自然’，正是不少優(yōu)秀教師贏得學(xué)生心靈的可貴之處。”他說(shuō)：“只要把握學(xué)生的情感，并注意環(huán)境、場(chǎng)合，教師任何‘過(guò)分的孩子氣’都不會(huì)是多余的。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的架子，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)?！?
在以前，對(duì)于他說(shuō)的這些話我可能會(huì)不理解，但是，在我親身體會(huì)了之后，也明白了教師擁有一顆童心的重要性。很多老師認(rèn)為，老師就應(yīng)該與學(xué)生有一定的距離感，認(rèn)為老師與學(xué)生打成一片是不可想象的，認(rèn)為學(xué)生與老師隨便開(kāi)玩笑是不懂規(guī)矩的表現(xiàn)，但是李老師卻通過(guò)自己的親身經(jīng)歷告訴同行們，老師融入孩子們當(dāng)中不但是可以的，而且在教育中所起的作用是不可低估的。我受到李老師的啟發(fā)，嘗試與學(xué)生打成一片，發(fā)現(xiàn)其中的魔力是巨大的。
以前我總認(rèn)為師生見(jiàn)面，應(yīng)該由學(xué)生先打招呼，認(rèn)為學(xué)生見(jiàn)到老師時(shí)對(duì)老師不聞不問(wèn)是不禮貌的表現(xiàn)，是對(duì)老師的不尊重。懷有這種心態(tài)時(shí)的我與學(xué)生相遇時(shí)，眼睛是不看學(xué)生的，因?yàn)槲覔?dān)心學(xué)生不向你問(wèn)好。當(dāng)然，很多學(xué)生看到老師擺架子，也就不向老師打招呼了，現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到老師對(duì)自己愛(ài)理不理時(shí)，內(nèi)心應(yīng)該是很失望的。也許是受李鎮(zhèn)西老師的影響，我與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)不再面無(wú)表情，不再臉朝他處，而是主動(dòng)露出笑容，遇到不向你打招呼的同學(xué)，我就主動(dòng)向他們打招呼。就這樣，同學(xué)們感到了我的平易近人，感到了我的和藹可親，課后能大方地接近我。這在很多老師看來(lái)也許是不可理解的，但我覺(jué)得這是多么自然。
二、愛(ài)心：讓師生之間互相依戀
李老師是蘇霍姆林斯基的追隨者，他在書(shū)中極力強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育”，“在教師素質(zhì)的諸多因素中，對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心，理解之心，平等之心，責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的”。他說(shuō)我們教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，使缺點(diǎn)的雜草最后無(wú)立足之地。如果我們用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng)，那么一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教育都無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于那些讓人頭疼的孩子李老師用“科研”的眼光去看，把教育上遇到的每一個(gè)難題，如班集體建設(shè)呀!"后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化呀，早戀呀，作弊呀等等，都當(dāng)作科研課題來(lái)對(duì)待，把每一個(gè)"難教兒童"都當(dāng)作研究對(duì)象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了。當(dāng)然，李老師也認(rèn)為教育并不是有了愛(ài)就有了一切，教育之愛(ài)絕不是遷就縱容學(xué)生，絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)。因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰。總之，“愛(ài)”，“理解”，“尊重”，“平等”與“責(zé)任”在李老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致，這正是教師的氣度，教師的魅力。
回想自己的教學(xué)工作,對(duì)于自己的學(xué)生，其實(shí)更多的還是愛(ài)，有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)了，我也會(huì)感到很氣憤.但是，細(xì)想起來(lái)，孩子畢竟是孩子啊，正像一位同事說(shuō)的那樣，你不要指望學(xué)生會(huì)和你同步，不要把他們看得太大,他們只不過(guò)是一個(gè)不懂事的孩子，你能期望他和你一樣懂事嗎?你期望他們會(huì)那么聽(tīng)話，把任何事情都做得那么到位嗎?其實(shí)，一切都是不可能的。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，“童心是師愛(ài)的源泉”，我要說(shuō)的是，你如果真要想和學(xué)生相處，你就不要老拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō)，你要允許學(xué)生去犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許他去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。
三、責(zé)任心：錘煉自己，和孩子一道成長(zhǎng)
“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！?span>李老師常用這句話來(lái)鞭策自己，我也用李老師的句句箴言，反思和鞭策著自己。
李老師在第四章總結(jié)出：把教育失誤變成教育財(cái)富。反思自己，有時(shí)，我們老師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò)，上課遲到了，做錯(cuò)事情了，違犯紀(jì)律了等等。這樣恰恰相反，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學(xué)生抵觸其父母一樣，你不要說(shuō)你是為他們好，其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好?但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實(shí)孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個(gè)人的形式存在的，因此，你要把他當(dāng)人看，是人都會(huì)犯錯(cuò)，你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做，有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。
這屆學(xué)生初二時(shí)，有一段時(shí)間，因?yàn)榻?jīng)常問(wèn)題不斷，我就很惱火，常發(fā)脾氣，結(jié)果效果卻不好，并且我已經(jīng)明顯感到學(xué)生有抵觸情緒了，那怎么辦?突然之間我意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，好像老師與學(xué)生之間除了批評(píng)就什么也沒(méi)有了?如何讓學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)初二時(shí)期?怎么營(yíng)造良好的班風(fēng)，使班級(jí)學(xué)生有主動(dòng)自我管理的意思? 這種思考給我的沖擊力很大，長(zhǎng)期以來(lái)我總是因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)得不好而批評(píng)他們，卻很少表?yè)P(yáng)他們，好像把工作重心都放在他們表現(xiàn)不好的一方面了。我對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯在學(xué)生做得不好的方面，而更多的是要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，同時(shí)發(fā)揮班干部的作用，協(xié)助我一起解決問(wèn)題。我努力給孩子們營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、交流：用心靈贏得心靈
“最好的教師”還應(yīng)是一位“心理學(xué)家”。真正有效的教育應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生個(gè)性的教育，這必然要求教師具備發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的技巧與藝術(shù)。因此，教育者必須擁有良好的心理學(xué)修養(yǎng)，善于走進(jìn)中學(xué)生的心靈之中，敏銳地感受學(xué)生的心理變化，與他們心心相印，息息相通——正如贊可夫所說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些表現(xiàn)熟視無(wú)睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友?！蔽┯羞@樣，我們才能真正以心靈贏得學(xué)生的心靈。
因?yàn)樽x到了這本書(shū)，有這些方法的啟迪。每次無(wú)論是班級(jí)管理的問(wèn)題還是教學(xué)中的問(wèn)題，我都記得提醒自己換位思考，用心靈贏得心靈，還是對(duì)老師的尊重與信任是建立在老師對(duì)孩子的尊重之上的。
五、平等：和學(xué)生建立精神上的對(duì)話
所謂“舉重若輕”，是指教師的內(nèi)在功底以及對(duì)教材的處理藝術(shù)。這里的“重”，指的是教師本人的文化儲(chǔ)備和課文固有的文化內(nèi)涵；“輕”則指的是深入淺出的教學(xué)。備課時(shí)，教師應(yīng)該盡可能深入地鉆研教材，挖掘文本的精神內(nèi)核，感悟其深刻厚重的文化內(nèi)涵；但是在課堂上，則要盡可能尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，將課文深刻的思想內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容。任何脫離學(xué)生實(shí)際因而讓學(xué)生不知所云的“精彩講解”“深刻分析”，都不過(guò)是教師“舉重若重”的自言自語(yǔ)。
“舉重若輕”，這句短短的話，在我的語(yǔ)文教學(xué)中有太多的啟發(fā)。尤其講到初三一些思想性比較強(qiáng)的篇目時(shí)，更是受用不盡。比如前段時(shí)間講《岳陽(yáng)樓記》，翻譯的問(wèn)題并不大，但是講到這篇文章的寫(xiě)景到底有什么作用時(shí)，學(xué)生明顯的畏難情緒出來(lái)了。備課時(shí)，我也回想我當(dāng)年同他們一樣的年齡再學(xué)這篇課文的時(shí)候也不明白，后來(lái)，我自己翻閱了很多資料，自以為已經(jīng)把這篇課文吃的比較透的基礎(chǔ)上，用了“舉重若輕”的思想，在第三課時(shí)，的確輕松多了，語(yǔ)言設(shè)計(jì)得深入淺出，學(xué)生也好理解，那堂課，師生非常好的精神對(duì)話實(shí)現(xiàn)了。
最好的老師，他們的人格，學(xué)識(shí)，能力乃至天賦，我是永遠(yuǎn)無(wú)法比的，但我可以和自己比，也就是用今天的工作與昨天的工作相比，一日三省——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真，更貼近學(xué)生，更適合我的學(xué)生，我今天在課堂上的發(fā)揮是不是比昨天更精彩，我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智，今天我組織的活動(dòng)是不是比昨天更有趣，我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心，我今天駕馭課堂的智慧是不是比昨天更靈活，我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻，今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心，我今天聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜每天……都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我就不斷地向“最好的老師”的境界靠近。
比天空更廣闊的是人的心靈。也是不斷的讀這本書(shū)才對(duì)這句名言有了更深刻的理解。是??！追尋智者的腳步，讓我們的教育之路更深更遠(yuǎn)，讓我們的生命因投入教育綻放更多的精彩。
2017年11月
銀川外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉曉琰
