合作學(xué)習(xí)是世界教育改革的主流思潮,大家競相學(xué)習(xí),但是都是探索的歷程中,所以難免會(huì)有很犯錯(cuò)誤,會(huì)產(chǎn)生誤解,竟如誤區(qū).在這本書里,作者第一章就直接指出大家的誤區(qū),對于合作學(xué)習(xí)大多數(shù)人相當(dāng)然的誤解,就是認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是課堂中組織學(xué)生的討論這樣簡單.恰恰就是這樣的錯(cuò)誤被很多人學(xué)習(xí)模仿著.所以作者認(rèn)為很有必要澄清合作學(xué)習(xí)的真正理論依據(jù)與 具體實(shí)施步驟等復(fù)雜的知識.我在讀了開篇第一段后,就認(rèn)為很有必要繼續(xù)閱讀下去.

第一章節(jié)講合作學(xué)習(xí)的核心要素，第二章節(jié)是合作模塊與結(jié)構(gòu)套餐，接下來是比較常規(guī)課堂與合作學(xué)習(xí)，還有合作學(xué)習(xí)中的學(xué)會(huì)協(xié)商于解決沖突，最后是班級管理與小組自制。我想作者這樣一步一步講下來，主要是從理論基礎(chǔ)開始，再逐漸談到實(shí)際教學(xué)中的具體操作與大家共有的問題的解決上。理論依據(jù)通過引用好幾位教育家的研究成果來向我們一步一步 展示合作學(xué)習(xí)的概念和他們研究總結(jié)的核心要素讓我們來學(xué)習(xí)。核心要素有四個(gè)：一建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)；二明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與；三掌握社交技能，直面積極互動(dòng)；四鼓勵(lì)公平參與，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等?？偨Y(jié)了四要素后，借用卡甘教育家 的話，區(qū)分小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的區(qū)別。卡甘說：“所用的合作結(jié)構(gòu)都必須全力貫徹這些基本原理，如果合作結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)這些基本原理，那么它只是小組學(xué)習(xí)。這樣的區(qū)別讓我們明白，我們要糾正一直以來將他倆混為一談的錯(cuò)誤。在四要素的具體解釋中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到各個(gè)教育家的各具特點(diǎn)的研究理論和他們的實(shí)際操作所用到的方法。比如斯萊文的”成績分陣法“還有美國加州大學(xué)的阿朗遜1978年提出后被斯萊文等進(jìn)行若干改進(jìn)的”切塊拼接法II“看到這，真的覺得很慚愧，我們對于學(xué)生討論講解的評價(jià)測算很簡單，考慮的學(xué)生方面的因素太少了，而且鼓勵(lì)機(jī)制沒有做到很好。所以覺得需要學(xué)習(xí)的真的很多啊。

在后面四個(gè)章節(jié)中，有我們陌生的結(jié)構(gòu)理念，也有我們熟悉的小組學(xué)習(xí)和班級管理，不管是哪一章，都帶給我們很多學(xué)習(xí)的信息和未解決問題和常伴隨的困惑無奈的解答，實(shí)際的教學(xué)中，真的需要我們好好學(xué)習(xí)一下書中告訴我們的信息，我們熟悉的東西往往欺騙我們的眼睛。比如我們一直非建設(shè)性的看待差異甚至試圖消除差異，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直沒有走出的誤區(qū)。我們的確有努力過區(qū)別對待學(xué)生的差異，但是沒有落實(shí)到理論層面。所以，在接下來的教學(xué)中，我們至少要明確新的目標(biāo)，從允許學(xué)生的差異開始，從幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己成就感開始，從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握社交技能開始。