好多優(yōu)秀學生在交流學習經(jīng)驗時大都會說，預習是學習好一門課程的最好方法。當下，新課程高效課堂建設中也提出了：“不預習不上新課”的說法，我認為這是對“自主學習”最基本的要求和最重要的詮釋。

預習的重要性是毋庸置疑的，然當下的學生情況，真正意義上的歷史課預習又有多少學生可以完成和做到呢？現(xiàn)在對歷史課的不重視是一個普遍的現(xiàn)象，從學生到家長，從家長到社會，慣性思維下的歷史課程就是“副課”，這些都是導致歷史課預習不能真正實現(xiàn)的原因。

    長期以來，歷史課是“死記硬背”、是“枯燥乏味”的代名詞，而作為歷史老師，萬不可有這樣的思想，我們的任務是努力培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，切實提高歷史課堂的高效性，為學生的成長成才做出貢獻。

如何能真正實現(xiàn)歷史課的預習呢？

     一、試著逼著學生去預習。教師可以在每節(jié)課前預留預習作業(yè)，或者設計好導學案，在上課時進行檢查，這樣可以推著一部分學生去看書，做好預習。

     二、“誘導”學生去預習。教師在備課時，設計一到兩個有深度，有研究意義、興趣點高的問題，激發(fā)學生探究意識，這樣，他們就會為尋找答案而自覺的在教材中尋找答案，達到預習的目的，這樣可以起到“潤物細無聲”的效果。

     三、給學生課堂預習的時間。教師的上課之前，一旦發(fā)現(xiàn)有80%的學生沒有課前預習，就得適時調整教學設計，精華、細化教學內容，給學生一些預習，熟悉教材的時間，當然，這樣的調整也是對一個教師的考驗，對教學內容、教學重難點的解決和優(yōu)化，更是一種教學能力。

     四、引導學生掌握正確的預習和自學能力。在日常的歷史教學中，我們應注重對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的內容，要大膽的放手讓學生自學。歷史課本上的表格、歷史縱橫、圖片等，很多都是用來培養(yǎng)學生閱讀能力和自學能力的，同時有助于增強提高學生的興趣，增長知識和開闊視野。

     當前，針對我校的高一學生，可以利用教輔資料《紅對勾》的自主學案，讓學生做到預習，也可以設計一些問題，以作業(yè)的形式，促進和培養(yǎng)學生的預習意識。相信，堅持一段時間，學生對歷史課的預習不會離我們太遠！