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          新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)
          瀏覽次數(shù):次      發(fā)布時間:2018-06-11       發(fā)布人:折瑞華

          新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)(高中英語教學(xué)論文)

           

          關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變觀點 樹立 教師觀 學(xué)生觀 評價觀 學(xué)習(xí)觀

          內(nèi)容摘要:新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念,才能與時俱進,提高效率

             作為一名從教數(shù)年的高中英語教師來講,在與學(xué)生朝夕相處的日子里,我常常聽到不少學(xué)生及家長抱怨說高中英語難學(xué)。中考150分怎么說也考了140分左右,高一剛?cè)腴T怎么定語從句就無從下手呢?考到單詞的用法咱就束手無策了呢?初中我們也寫作,怎么高中書面表達總分25分,咱只能得14-15分呢?教師也抱怨高中學(xué)生怎么就不得入門, 不會學(xué)習(xí)呢?這個知識點我講過多少遍了,咱還不會呢? 還加上一句以前我也這么教的,怎么……。有些老師平時不注意學(xué)習(xí)研究,對現(xiàn)代教育理論,先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無所知,因循守舊,抱殘守缺,滿足于現(xiàn)狀,把學(xué)生禁錮于他們設(shè)計的框框中,授課往往流于從語言到語言,乏味單調(diào),使學(xué)生處于一種“學(xué)外語就是讀,記、背”的思想狀態(tài),跟不上教學(xué)要求,妨礙了教學(xué)順利進行。真是一番苦心,但收效不佳。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑,使學(xué)生成功地從初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中英語學(xué)習(xí),盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點與方法,掌握高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律,使教師樂于教,學(xué)生輕松地學(xué)呢?我認為我們英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點。

          一、分析原因,查找問題

              學(xué)生之所以覺得高中英語難學(xué),實際上是由初中升到高中后,他們對英語學(xué)習(xí)還不適應(yīng),尚未習(xí)慣。在初中階段,教材淺易,對話豐富有趣,大多閱讀課文篇幅較短,那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時間,不需要課前花時間預(yù)習(xí),學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容格外熟悉,,一些簡單的詞組和句型如:would like to do sh; be busy (in) doing sth; It takes sb. some time to do sth; The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么,他們能依葫蘆畫瓢地運用,在考試中能得分。但是到了高中,情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多,閱讀材料篇幅較長,課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結(jié)束。加之詞匯量增多,語法較為集中,寫作要求提高,課堂上需要掌握的知識點較多。而且,課后自習(xí)時間不足,沒有計劃,不做合理安排就不能及時有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),幾單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接,初中用的是人教版,高中是牛津版。這樣就無形的增加了學(xué)生的負擔(dān)。這只是客觀原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個質(zhì)的變化,許多學(xué)生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發(fā)言、主動參與的好習(xí)慣,而變得靦腆、沉默寡言的被動接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習(xí)慣。試問這樣的狀況能學(xué)好嗎?諸如此類的問題擺在我們教師的面前,這就需要我們教者采取實際有效的措施,做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。

          二、轉(zhuǎn)變觀點

          1.樹立正確的教師觀

          由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

               長期以來,人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者,認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說,教師就是知識的寶庫,是活的教科書,因而,在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象,教師儼然成為“知識”的天使而存在著。然而,隨著信息社會的到來,人們的這種看法已經(jīng)開始改變,“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位?!睂Υ?,《學(xué)會生存》一書作了精辟的論述:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識,而越來越多得激勵思考,除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此,現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),把學(xué)生作為中心,圍繞學(xué)生的特點和需要,以幫助學(xué)生不斷進步為目的,與學(xué)會商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學(xué)生個性的覺醒,才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍,把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動力”,由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美國學(xué)者羅伯特麥瑞克認為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中,充分發(fā)揮促進者的作用,才能有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

          由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者

               我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”,認為他們是被動接受知識和教育的對象;強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生,其個性發(fā)展得如何,是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀,由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

          培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系

               教和學(xué)是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門課,因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以,教師要深入學(xué)生,了解學(xué)生的興趣,愛好,喜怒哀樂和情緒的變化,時時處處關(guān)心學(xué)生,愛護學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然,這并非說他們的缺點不可批評,可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛,由衷的愛護和幫助。這樣,也只有這樣師生才能關(guān)系和諧,感情融洽,學(xué)生才能興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。由于年齡的優(yōu)勢,我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的,有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊趯W(xué)習(xí)方面的困難,生活上有困難也會向我求得幫助,當(dāng)然我也樂意幫助他們,從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。

          2、樹立正確的教材觀

               在不少教師觀念中,認為教材、計劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的,其實不然。課程不只是特定知識的載體,而是師生共同探求新知識的過程,是教師與學(xué)生是課程的有機組成部分。

          新課程啟動的同時,英語又換了教材,許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加,難度加大,教法出新,對新教材的把握有很大的困難,甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期,教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”,不敢增刪,盲目遵循其規(guī)定的教法,不敢越雷池一步。由此可見,課程改革中,教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項任務(wù)。因為我們知道:哪怕由最新理念指導(dǎo)編寫的教材,如果由理念陳舊的教師來上,就不能或很少會體現(xiàn)這種新的理念。

               的確,教材的更新會使我們一時難以適應(yīng),但是我們應(yīng)認識到:教材是我國學(xué)校教育的主要的,但不是惟一的課程資源,教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此,教師不應(yīng)該再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際,靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法,對教材作革新性和批判性的使用;不是“帶著教材走向?qū)W生”,而是“帶著學(xué)生(或是在師生互動中)走向教材”。

          首先,要善于靈活地運用教材。恰如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言,對教材要進行適當(dāng)?shù)摹⒂锌茖W(xué)性的補充和刪減,或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動,或是擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說,“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教會;會的并不要求全部考”。

          其次,善于以教材為基礎(chǔ),積累課程資源。新教材以單元為單位,以話題為主線,因此,教師完全可以結(jié)合話題進行教學(xué)資源的積累,甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累,并進行加工,從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。

          再次,以教材為載體,加強各學(xué)科整合。語言是文化的載體,是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此,英語教材具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前,新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的范疇,滲透著其他學(xué)科,如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。具有學(xué)科融合特點的教材可以開闊學(xué)生的視野,滿足他們求知的欲望,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此,教師可以在與其它學(xué)科教師討論后,再決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,以加強各學(xué)科之間的融合。

          最后,以教材為基礎(chǔ),開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開發(fā)教材,是在教師及學(xué)生的實踐、反思中進行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維,在師生互動,共同開發(fā)教材,為更好地利用本教材進行有益的探索。

              由上可見,教師只有從原來的教材觀中邁出來,要清楚教材僅僅是提供了平臺,如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

          3.樹立正確的學(xué)生觀

          新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位:“以學(xué)科為本”的教育理念,過分強調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性,忽略學(xué)生的身心特點和社會需求,使人成為知識的奴隸;而“以人為本”的教育理念,強調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心,注重人的個性及差異性,這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時代發(fā)展的需求。

              《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,形成一定的語言綜合運用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語教學(xué)要面對每一個學(xué)生,注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化,采取不同的措施?,F(xiàn)在的班級規(guī)模一般都比較大,人數(shù)多且學(xué)習(xí)水平參差不齊,而每一個學(xué)生對英語的需求不同,在學(xué)習(xí)成績的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)達到同一基本目標(biāo),教師要組織好課堂的各個環(huán)節(jié),要設(shè)計好各種活動,要進行分層教學(xué),使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系,尊重、贊賞每一個學(xué)生。本著“一切為了學(xué)生,一切服務(wù)于學(xué)生”的理念,教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生,以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍;對有智力問題、有嚴(yán)重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注;特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。

          尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學(xué)生。抓住合適的機會給學(xué)生以誠摯的鼓勵,能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進步、積極的努力和提高的成績,更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長,贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才能真正達到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。

               新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地,使我們的教育學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué),作為教育教學(xué)的主陣地,完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造,去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效

          4.樹立正確的評價觀

              正確的評價觀需要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價立足于教師對學(xué)生的尊重上。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師來說也是一個嶄新的課題,需要教師與學(xué)生共同完成,學(xué)習(xí)中存在的問題,不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識與能力的權(quán)威,是學(xué)生的“學(xué)長”,教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動,也需要師生互動,師生互動不僅是教師問學(xué)生答,教學(xué)活動中,教師的任務(wù)在于確定任務(wù),以充滿激情的活力感染學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛能,幫助他們?nèi)绾螌W(xué),有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、思考、合作、感受成功,與學(xué)生共同討論,在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問題、學(xué)習(xí)效果,教師都要做出有效的評價,予以認可、鼓勵、給予希望,激勵奮進,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),學(xué)會與人合作,培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價值觀,這些都是英語教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。而傳統(tǒng)的評價方式重知識,輕能力;重結(jié)果,輕過程;重教師的教,忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展,限制了學(xué)生的個性發(fā)展。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以形成性評價為主,形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的記錄,真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程,讓學(xué)生放開對考試結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱,重視過程,享受過程。積極有效的評價貫穿于英語教學(xué)的全過程,評價學(xué)生綜合語言運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí),以發(fā)揮評價對于激勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)教師改進教學(xué)的功能和作用。蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”,這句話包含著深刻內(nèi)涵,要求教師評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生健康成長。

              英語課堂上 提問學(xué)生問題,應(yīng)給學(xué)生充足的時間考慮,不發(fā)難,避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張,盡量少點名,避免后進生覺得“我不行”,怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應(yīng)鼓勵全班學(xué)生參與,我們教師在平時的備課和課堂教學(xué)的用語上,要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語,而多使用像“Excellent!”(好極了!)、“Very good!” (很好!)、“Good”(好)、“well-done”(不錯)、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”(沒關(guān)系,再來試一下)“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話語,讓成績好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅,也讓成績差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒,這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信,使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。同時,評價主體要由單一化向多元化發(fā)展,要改變教師包辦評價的狀況,增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生對教師的評價。對于學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)以激勵其更加努力為出發(fā)點,從表情和語言傳遞信息,盡量不打“×”號,指出存在問題,面帶微笑,微笑是一種諒解,是一種幫助學(xué)生克服困難的力量。

               英語考試后 考試是手段,不是目的,不看中總分,不公布成績,不排名。教師根據(jù)考試成績了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,以便更好的改進教法。為了讓學(xué)生認識自我,對考試成績也應(yīng)作科學(xué)分析,多評價學(xué)生的優(yōu)點,優(yōu)點再少也應(yīng)該表揚,對于存在問題較多的學(xué)生,課后多與其進行交流。準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生既體驗了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅,又敢于承認存在問題,并設(shè)法解決??傊?,讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情,形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合,保證了學(xué)生正向發(fā)展,有利與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

          師評:尊重學(xué)生的個體差異和潛能,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,提供展示他們才能的機會,正面鼓勵和激勵,挖掘潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信心。

              互評:培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力,學(xué)會尊重他人,理解并欣賞他人,學(xué)會相互學(xué)習(xí), 取長補短,學(xué)會信任、誠實、公正對自己和對待他人.

          自評:培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,學(xué)會反思,了解自己的成績和不足,成為一個自主和自立的研究者。通過學(xué)生的自評,教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度,及時改進教法。

          5、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀

               面臨我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求,美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯對教師提出了更開放的的要求:“教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”。

               啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”,再到“會學(xué)”,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們再為能滿足或裹足于過去“蠟燭”角色,例如:“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高,幾乎將教師抽象為“圣人”,似乎教師可以解決學(xué)生的一切問題,而實際上,蠟燭的光是十分有限,甚至還會限制學(xué)生的發(fā)展,一味地燃燒只會越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人,也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭,不如比喻為長明燈,為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電,于人于己都受益無窮。再如“教師是人類靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂。反映的是一種工業(yè)模式,似乎學(xué)生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鋼塊,可以任工程師按自己的藍圖塑造成產(chǎn)品,但學(xué)生是具有靈性的人,其靈魂所需的不是被塑造,而是被“喚醒,激發(fā)和升華”。似乎教師是一個萬能的上帝,可以按自己既定的方案塑造學(xué)生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權(quán),然而,教育從某種意義上說,既是一門技術(shù),又是一門藝術(shù),教師的工作不能完全被規(guī)范,必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。

              學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長,他們能做的就是順其自然。無論怎樣努力澆水施肥,也無法將一株玫瑰培養(yǎng)成一棵紫荊。與其比喻成園丁,不如比喻為太陽,是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體,它的情懷和快樂在于奉獻,而不是索取。

               教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠體、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中。

          合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代,是指以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流,使他們相互啟迪,相互作用,相互協(xié)作達到更高的認知目標(biāo),各組學(xué)生要在互動合作中相互學(xué)習(xí),取長補短,共同提高,他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力,而要成功地達到這個目標(biāo),小組中每個成員都要進行有效的獨立學(xué)習(xí)。因此,教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生,進行有利于學(xué)生語言實踐的活動。首先,我?guī)椭鷮W(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組,將班內(nèi)學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績從最高至最低排名次,而后將一名成績較好的學(xué)生與兩名成績一般的學(xué)生和一名成績較差的學(xué)生安排在一起,組成四人學(xué)習(xí)小組,四人分別擔(dān)任主持人(Leader),記錄員(Secretary),報告員(Spokesman),檢查員(Inspector)的角色。其次,我經(jīng)常改變他們的排列方式,使之有利于小組合作于交流。第三,確定對各小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。對于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,我多采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合,并以集體獎勵為主的方法。第四,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,教給學(xué)生一定的協(xié)作技巧,如怎樣相互表達贊揚、同意、建議和如何進行提問和應(yīng)答等。

                合作學(xué)習(xí)形式可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行多種變化。我在進行課文教學(xué)時:①注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境,依據(jù)課文讓學(xué)生以小組為單位進行總結(jié)性的表演;②設(shè)置疑點引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象,通過分組討論訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在合作學(xué)習(xí)中,教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,較為真實的語言環(huán)境,并盡可能地多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學(xué)生思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

                總之,新課程改革給我們教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。盡管《新課標(biāo)》已實施了一年多,鑒于2 1世紀(jì)教材的漸進性,我們只能從如何認識新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度,努力從思想上首先向21世紀(jì)教材的內(nèi)涵靠攏。教師要不斷更新教育觀念,加強自身修養(yǎng),不斷充實完善自我,以人為本,樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識,努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系,實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,保障新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

           

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