淺談歷史教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

-----讀《教師的核心素養(yǎng)》有感

    應(yīng)時代的要求，教育也隨之進(jìn)行改革，新課程下要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，一枝粉筆、一本書、一堂課的舊時代已經(jīng)被時代拋棄，因此更新知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展為中心、為主題的教育理念，已成為時代主音,教師需不斷提升自己的核心素養(yǎng)，那么作為一名歷史老師如何去認(rèn)識及提升自己的核心素養(yǎng)呢？

一、認(rèn)識核心素養(yǎng)，體現(xiàn)教育意義  歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受歷史教育過程中，逐步形成的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的成就，包括基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)，是歷史學(xué)科教育人價值的集中體現(xiàn)、意義所在，如：楚漢戰(zhàn)爭中，項(xiàng)羽兵敗烏江自刎，在討論項(xiàng)羽的這一做法時，學(xué)生就分為兩方，一方認(rèn)為項(xiàng)羽不該自殺。“留著青山在，不怕沒柴燒”，君子報仇十年不晚；另一方學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)羽因無顏再見江東父老，今日兵敗，當(dāng)以死明志。這就涉及到歷史觀、時代背景下的人物定位、人物的具體材料、如何正確評價人物的言行，以及從中獲得的教義。歷史學(xué)科的教育目的是人的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過度在學(xué)科上發(fā)力，教師也常糾結(jié)于歷史知識的容量和難度，而忽略了歷史學(xué)科和歷史教育的真正價值，而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，正是解決這個問題的鑰匙，只有抓住歷史學(xué)科的核心， 才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展  轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正確確定五位一體的綜合目標(biāo)，聚集問題解決的水平程度，確定具有可檢測性的目標(biāo)。例如：秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固，以往的教學(xué)目標(biāo)，是這樣要求的：通過了解秦朝統(tǒng)一業(yè)績和漢朝的削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾，認(rèn)識秦漢崩潰和兩漢衰亡的原因，其中的教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了重復(fù)與脫節(jié)，而且不便于操作，形式上要過于簡單，過于機(jī)械、偏向于知識的識記，而核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)則很好的解決了這個問題：在概括秦朝統(tǒng)一的措施，西漢解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史實(shí)的基礎(chǔ)上?能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說明秦漢時期中國疆域的演進(jìn)，這里將時空觀念和家國情懷結(jié)合在一起，提升了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀；?能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時的情景和歷史的角度論述秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固的重要意義。這一目標(biāo)有事實(shí)有材料，史料實(shí)證，歷史解釋，提升了學(xué)生解決問題的實(shí)際水平，并以學(xué)業(yè)質(zhì)量依據(jù)；?探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這一目標(biāo)從唯物史觀出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)識水平來確定經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生可提升的認(rèn)識程度。

三、  深入核心素養(yǎng) 提升教學(xué)過程：核心素養(yǎng)不是一次完成培養(yǎng)任務(wù)，而是分階段、逐步的持續(xù)的精心培養(yǎng)，尤其要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：1、情境預(yù)設(shè)，學(xué)生要認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時所面臨的實(shí)際情況，因此在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中展開學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而對歷史進(jìn)行探討，比如在講述改革開放30年的成就時，我們可以從身邊實(shí)例入手，插入寧夏寶豐集團(tuán)的發(fā)展就是得益于改革開放的政策傾斜，同時讓學(xué)生去調(diào)查寧夏近30年的變化，然后匯聚成一段小視頻，《如今的寧夏》通過學(xué)生間的相互合作自己動手，體現(xiàn)學(xué)生主體促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生切實(shí)的感受到社會的變化，這樣便可拉進(jìn)歷史，也便于學(xué)生去理解認(rèn)識及情感價值觀的提升。 2、問題引領(lǐng)，認(rèn)識歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論憶而是需要面對并解決歷史學(xué)習(xí)中的問題，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計有思維價值的問題來指導(dǎo)學(xué)生由淺入深的分析，使學(xué)生在思考討論中鍛煉，發(fā)展歷史認(rèn)知能力和歷史思維能力，如講到北魏孝文帝改革時，出示《鮮卑族南遷示意圖》，讓學(xué)生看教材小字，在圖中找出鮮卑曾經(jīng)生活的地方和遷徙路線。提出問題：想想，這是一個什么樣的民族？過著怎樣的生活？在不斷前行的過程中，他們經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展變化？通過問題解答提高學(xué)生識圖能力和自覺運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，陳述歷史問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識南遷鮮卑人對民族發(fā)展的追求，從而激活學(xué)生的思維。3、史料研習(xí)：探究歷史問題，靠的是對有價值的史料進(jìn)行分析，認(rèn)識論證的方法及可靠的史料作為證據(jù)來證明自己對問題的看法：如講到《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》時，如何讓學(xué)生切實(shí)體會到江南地區(qū)的發(fā)展變化呢？這時就需要真實(shí)生物史料，因此便引用《史記》中描述的“楚越之地，地廣人希（稀），飯稻羮魚，或火耕水耨，……無積聚而多貧；《宋書》中描述：江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑?！瓭O鹽杞梓之利,充牣八方；絲綿布帛之饒,覆衣天下。通過兩段材料的對比，學(xué)生便可得出，漢代時江南多貧饑，而到兩晉南北朝時得以迅速發(fā)展。 因此，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生自主探討歷史問題為中心，使學(xué)生自己解決問題。

基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的新問題，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。作為教師，我們應(yīng)該不忘初心，以理想，人格，實(shí)干立教，努力提升自己的核心素養(yǎng)，過有思考、有價值的教育生活。

                                        潘 曉 芳

                                         2018.4