本節(jié)課的不足和需改進(jìn)之處：

         1、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在“做”的過程和“思考”的過程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力.動(dòng)手操作，去發(fā) 現(xiàn) 中 位 線 ，去感受中位線的性質(zhì)，去解釋其中的數(shù)學(xué)道理。是在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中論證，在論證中歸納。在這一過程中還是有些急躁，沒有給出充足的時(shí)間，沒有給學(xué)生提供充足的探索空間，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與解決問題，整個(gè)活動(dòng)的親歷和問題解決的經(jīng)歷。小組討論的時(shí)候候有些組的同學(xué)參與不夠，依賴其其他同學(xué)的思維。能力弱的學(xué)生的思維被代替了，沒其他 其他沒有使每個(gè)同學(xué)的腦子動(dòng)起來來，所以沒有在為在最大程度上照顧到全體同學(xué)學(xué)，少數(shù)同學(xué)在知識的形成過過程對于知識的理解不夠牢固固透徹

以后要盡量給基礎(chǔ)偏落的學(xué)生生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)其其獨(dú)立思考的積極性。在小組組討論的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生形成成良好的合作習(xí)慣。

2、本節(jié)課采采用“問題—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)應(yīng)用”的啟發(fā)性教學(xué)模式，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口口進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。教師是引導(dǎo)者、合作者，組織者。。但要注意提高學(xué)生的的邏輯證明能力，強(qiáng)調(diào)直觀與與抽象結(jié)合，如在問題4中教師和學(xué)生互動(dòng)過多，對與第二個(gè)子問題，可以讓學(xué)生上黑板寫下來。由于之前已經(jīng)做了大量的鋪墊，此時(shí)的問題對于大部分學(xué)生而言已經(jīng)變得簡單，好奇心不強(qiáng)了，有了浮躁心理不想聽了，于是就需要靜下心來動(dòng)手寫，動(dòng)手推理論證，去感受，這也是回顧復(fù)習(xí)的過程。靜思一定是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的也是必不可少的活動(dòng)！

3、列夫·托爾斯泰曾說：：知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識.” 新理念就要求教師在概念教學(xué)中注重知識的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流與反思等過程，進(jìn)而在增加感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念和認(rèn)識.