新課程理念下高中歷史作業(yè)設(shè)計

及評價方式的變化

政史地教研組  牛百寶

新課程改革以來，我們在教育教學方面取得了良好的成效。從目前高中歷史教學現(xiàn)狀來看，結(jié)合自己的教學和作業(yè)設(shè)計實踐，歷史作業(yè)的設(shè)計和布置仍然存在著諸多問題，課后統(tǒng)一布置，形式單一，沒有思想，缺乏彈性，過分依賴教輔資料；學生“抄作業(yè)”、“抄答案”的現(xiàn)象層出不窮等諸多問題，這是導致學生對歷史作業(yè)產(chǎn)生厭煩，進而對歷史學習缺乏興趣的一個重要因素。 這樣不僅導致了作業(yè)評價的無效，不利于我們教學質(zhì)量的提高，甚至對我們的教學產(chǎn)生較大的負面影響。因此，對高中歷史作業(yè)設(shè)計及改變評價方式顯得非常必要。

 一、高中歷史作業(yè)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史作業(yè)布置往往是教師課后統(tǒng)一布置，形式單一，對于“做什么”“怎么做”，學生是沒有選擇權(quán)的，只有接受并按要求完成，這樣導致學生對歷史作業(yè)感到乏味、厭倦，敷衍應(yīng)付。許多學生在做歷史作業(yè)的時候有很強的“惰性”，一有作業(yè)就想抄答案，坐等老師直接把現(xiàn)成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴老師的不良習慣。再者，高一歷史學業(yè)水平測試是開卷考試，學生的第一認識是歷史考試可以帶書，考試答案都可以在書上“翻”出來，形成了對書本的過分依賴。同時，一些教師對作業(yè)的布置缺乏設(shè)計，沒有思想，缺乏彈性，脫離實際和生活。長此以往，教師的作業(yè)設(shè)計能力沒有得到提高，不僅影響了專業(yè)素養(yǎng)的提升，更不利于學生思維能力的培養(yǎng)，不利于學生自主探究能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。

二、高中歷史作業(yè)的設(shè)計

作業(yè)是在教師指導下，學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動，是學科教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，也是學生評價體系中的主要指標之一。新課程理念下，作業(yè)除了傳統(tǒng)的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態(tài)度目標、心理健康目標、學科素養(yǎng)目標等。這些目標的落實和實現(xiàn)，光憑課堂教學的精心設(shè)計是不夠的，還需要課外進一步落實。所以作業(yè)的設(shè)計和布置就顯得尤為重要。

我認為歷史作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以新課標為依據(jù)，以學生的發(fā)展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，真正讓歷史作業(yè)成為評價學生的有效方式，成為提高學生能力，培養(yǎng)學生正確三觀，形成歷史核心素養(yǎng)的抓手。
  1、典型性作業(yè)。歷史作業(yè)習題繁多，只有設(shè)置典型性的作業(yè)才能達到既及時鞏固所學知識，又激發(fā)學生自主建構(gòu)知識體系的目的。因此，選擇性的布置作業(yè)， 切不可作業(yè)過量、難度不當、無效練習等，這樣可能會導致低效、無效的結(jié)果。在選擇作業(yè)時，要根據(jù)歷史學科性質(zhì)、教學內(nèi)容及教學目標，選取典型性的題目。
  2、開放性作業(yè)。高中歷史作業(yè)應(yīng)堅持開放性原則，讓學生的思維從封閉的作業(yè)中脫離出來。我們可以增加歷史小論文、歷史調(diào)查報告、歷史劇和紀錄片觀后感等，也可設(shè)計一些內(nèi)容開放、展現(xiàn)個性的歷史作業(yè)。 
  3、趣味性生活化作業(yè)。為了激發(fā)學生學習的主動性，興趣挖掘是不可或缺的。作業(yè)題材的生活化，需要教師花更多時間和精力去觀察、收集、設(shè)計。這樣可以培養(yǎng)學生關(guān)心社會，熱愛生活，善于思考，激發(fā)興趣，樂于探究，學思結(jié)合。

4、自主性作業(yè)。設(shè)計課堂作業(yè)，要求學生課內(nèi)完成，這樣可以避免學生互相抄襲而獨立完成作業(yè)，讓學生在獲得答案過程中養(yǎng)成獨立思維的習慣。作業(yè)過程自主化還體現(xiàn)在設(shè)計作業(yè)時，要以體現(xiàn)探究性學習為導向，培養(yǎng)學生自主探究的過程，培養(yǎng)學生自主探究學習能力。 

三、歷史作業(yè)評價方式的變化
  對于高中歷史作業(yè)的評價，要關(guān)注差異性評價，倡導過程性評價，開展多元化評價。實踐證明，對學生作業(yè)的評價方法直接關(guān)系到學生作業(yè)的積極性和有效性。霍華德·加德納多元智能理論認為，“每個人都同時擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人都有各自不同的特色?！痹趯嵤┬抡n程中我們可以采用學生自評、生生互評，教師多元評價等多種評價方式。

學生自評，可以在每次歷史作業(yè)后讓學生談?wù)剬@次作業(yè)的感想；學生互評，在合作探究性作業(yè)中學習小組對同學參與情況的評價；教師對學生的評價更需要多元化：

1、多元化的作業(yè)評語。采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等評語。如可用“妙不可言”、“真有個性”等激勵式詞語。當學生作業(yè)比較獨特時可以寫上“你的想法很獨特,看來你是個愛動腦思考的好孩子?！碑攲W生作業(yè)有進步時,可以寫上:“看到你有進步,老師非常高興,這說明只要你努力去學習,就會有所收獲?！币粍t好的作業(yè)評語，不但有利于師生的情感交流，而且能激發(fā)起學生行為動機，強化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導學生的心理，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

2、建立作業(yè)等級評定制度。在每次批改作業(yè)分A、B、C、D四個等級。作業(yè)認真、訂正及時的學生得A，稍差的得B，以此類推。學期結(jié)束時，按分值的高低評出優(yōu)秀作業(yè)本,合格作業(yè)本及不合格作業(yè)本。另外,還可以把學生作業(yè)作為評價學生學習情況的重要依據(jù)之一。

這種多元評價學生作業(yè)的方法,大大激發(fā)了學生作業(yè)的興趣,提高作業(yè)的有效性。這樣做既可以體現(xiàn)重過程輕結(jié)果的新課程要求，也可以讓一些基礎(chǔ)比較差的學生得到肯定，激發(fā)他們的學習積極性，幫他們樹立了自信。

綜上所述，我認為，在新課程理念下歷史作業(yè)設(shè)計要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對以后的學習更有信心。