課堂作為教師和學(xué)生共同表演的舞臺(tái)，其教學(xué)效果的好壞受到課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響。在影響教學(xué)的諸多因素中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低是至關(guān)重要的，那么如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？多數(shù)執(zhí)教者清楚“良好的開端是成功的一半”，因此備課時(shí)，對(duì)新課導(dǎo)入情有獨(dú)鐘，設(shè)計(jì)出五花八門的導(dǎo)入方式，應(yīng)該承認(rèn)，其中不少確實(shí)起到了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重導(dǎo)入，忽視了課堂的結(jié)尾，有的平平淡淡、掃人興味；有的潦潦草草、虎頭蛇尾；有的拖泥帶水、松垮脫節(jié)；有的廢話連篇、令人膩煩，使一堂本可上成功的課出現(xiàn)了缺憾。筆者認(rèn)為，上課有如作文， 要有“鳳頭、熊腰” ，還要有“豹尾”。巧妙的結(jié)尾不僅可以系統(tǒng)地概括一堂課的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，從而達(dá)到“課雖盡而趣無窮”的效果。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾種行之有效的英語課結(jié)尾方式。

一、總結(jié)歸納式

對(duì)于層次較多、知識(shí)點(diǎn)較煩雜的文章，一堂課下來作簡(jiǎn)單的總結(jié)，在理清脈絡(luò)的同時(shí)，更突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，這一做法實(shí)際上是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，最終使學(xué)生準(zhǔn)確快捷地掌握知識(shí)、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。我在 Australia 一文教學(xué)中用了這種方法。在下課前 5 分鐘，我再次用投影儀呈現(xiàn)目標(biāo)要求，明確課文可分為以下幾個(gè)層次：

1. Position

2. Area and population

3. Weather

4. Capital and famous city

5. Famous animals and places

然后通過這些主題詞，回顧帶出課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐表明，這樣做學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)目標(biāo)也易于達(dá)成。

二、練習(xí)鞏固式

沒有相當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐量是不能形成很好的語言技能的。一堂課結(jié)束輔之以與該課相關(guān)的練習(xí)，既可起到鞏固作用，同時(shí)還可及時(shí)接受反饋，檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。如：我在講完短暫動(dòng)詞在現(xiàn)在完成時(shí)，小黑板呈現(xiàn)以下 4 組練習(xí)。

1. A. 他爺爺死了。

   B. 他爺爺已死了三年了。

2. A. 我從圖書館借了那本書。

   B. 我借這本書一周了。

3. A. 杰克剛買了一本字典。

   B. 杰克買這本字典兩小時(shí)了。

4. A. 衛(wèi)華離開北京了。

   B. 衛(wèi)華已離開北京十年了。  

通過以上 4 組常見短暫動(dòng)詞的強(qiáng)化練習(xí)，多數(shù)同學(xué)明白了：現(xiàn)在完成時(shí)肯定句中，與一段時(shí)間的狀語連用，必須使用延續(xù)性動(dòng)詞，常見短暫性動(dòng)詞的延續(xù)性形式也在練習(xí)中得到了加深。練習(xí)鞏固式結(jié)尾就是針對(duì)學(xué)生理解概念、規(guī)律時(shí)易出現(xiàn)的問題精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的典型練習(xí)題，在課堂結(jié)尾時(shí)，用幾分鐘時(shí)間，通過提問、板演、討論或小測(cè)驗(yàn)等手段實(shí)施，從而完善學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解和掌握。通過教師正確的引導(dǎo)分析，使學(xué)生在盲從中頓悟，在倦怠中再次振作，在“吃一塹，長(zhǎng)一智”中加深對(duì)知識(shí)的消化和理解。這樣的結(jié)尾，一方面使學(xué)生比較全面牢固地掌握了本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容，另一方面也使教師及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取了反饋信息，從而有利于教師切準(zhǔn)學(xué)生“脈搏”，把握教學(xué)進(jìn)程。

三、問題討論式

九年義務(wù)教育英語新教材倡導(dǎo)的教法之一，就是分組活動(dòng)（group activity），課堂結(jié)束前幾分鐘，學(xué)生容易疲勞，注意力開始下降時(shí)，教師就當(dāng)堂所講內(nèi)容多角度多層次設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語分組進(jìn)行討論，教師不急于表態(tài)，議一議，辯一辯，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。這樣既活躍課堂氣氛,又鍛煉提高了運(yùn)用口語進(jìn)行交際能力,會(huì)收到平鋪直敘,按部就班所達(dá)不到的良好效果。例如在講一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別之后，將全班按四人分組，進(jìn)行討論，最后每組派代表總結(jié)發(fā)言。同學(xué)們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍。通過爭(zhēng)論，得出以下結(jié)論：1. 一般過去時(shí)的典型狀語有：yesterday, last week, a month ago, in 1998…… 2. 現(xiàn)在完成時(shí)的典型標(biāo)志詞語有：already, just, yet, in the past two years, since 短語（從句），for短語…… 3. 現(xiàn)在完成時(shí)不與表示過去時(shí)間的狀語連用。4. 一般過去時(shí),強(qiáng)調(diào)過去的動(dòng)作，著重點(diǎn)在過去，屬“過去時(shí)態(tài)”范疇；現(xiàn)在完成時(shí)，動(dòng)作雖發(fā)生在過去，但著重強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在的影響，屬“現(xiàn)在時(shí)態(tài)”范疇。

實(shí)踐表明，通過同學(xué)們自己探討得到的結(jié)論在他們腦中的痕跡比老師灌輸要深得多。

四、設(shè)置懸念式

每個(gè)人都存在對(duì)新知的探究欲望，越是不知道的東西越想知道，這一點(diǎn)在初中生身上就是強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。用懸念式結(jié)尾能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和興趣。教師仔細(xì)分析上下兩課間聯(lián)系，設(shè)計(jì)好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生迫切地搜尋答案，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊是保持學(xué)生良好進(jìn)取心理態(tài)勢(shì)的積極做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的講解中我就使用了這一方法，當(dāng)講到鹿被老虎抓住時(shí)，我就嘎然而止，向?qū)W生提了一個(gè)問題：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千層浪，下課鈴響了，學(xué)生們?nèi)栽谶M(jìn)行猜測(cè)，更多的則是查閱詞表，預(yù)習(xí)下文，尋找結(jié)論。這種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的措施在實(shí)踐中收到的效果是顯著的。

五、拓展闡引式

英語教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及古今中外各個(gè)領(lǐng)域。作為英語教師，既要教書又要育人，挖掘教材的思想因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品德教育，也是學(xué)科教學(xué)肩負(fù)的重任之一。在Australia 一文講解后還可采用這樣的結(jié)尾：

“同學(xué)們，今天我只布置一條思考題：澳大利亞，地廣人稀，利于發(fā)展，而我國(guó)地大人卻多，作為新世紀(jì)的接班人，我們應(yīng)該如何學(xué)好知識(shí)、技能，去建設(shè)好我們地祖國(guó)呢？”

這樣，學(xué)生對(duì)文章地學(xué)習(xí)就提到了一種新的認(rèn)識(shí)高度。

六、首尾呼應(yīng)式

所謂首尾呼應(yīng)，是指與教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是開始的其他提問等?；貞?yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時(shí)，化問號(hào)為句號(hào)或感嘆號(hào)，并給以強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論比較注意社會(huì)文化背景“情境”的設(shè)計(jì)，在引入新課時(shí)，要讓學(xué)生在實(shí)際情境下,或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便利用生動(dòng)、直觀的形象激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象．我們采用首尾呼應(yīng)的結(jié)尾方式能緊扣課堂導(dǎo)人提出的問題，很好地解釋開課導(dǎo)人中“情境”設(shè)計(jì)的有關(guān)問題，使課堂教學(xué)做到善始善終，能較好完成符合教學(xué)要求的“意義建構(gòu)”．

課堂教學(xué)，是一門藝術(shù)，對(duì)其操作過程（導(dǎo)入、實(shí)施、結(jié)尾）的探索是無止境的，教學(xué)過程的藝術(shù)不僅要求開始能引人入勝，而且要求結(jié)尾更為精彩、余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶，激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，引起咀嚼、回味、聯(lián)想、創(chuàng)新，收到異乎尋常的教學(xué)效果。我們教者應(yīng)努力成為駕馭課堂的能手。