幾年來的教學,有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著,以期自我的工作能有所進步。以下是針對自我近年來的地理課堂教學的三點反思。
反思一:走出教材,走近生活
地理課本中的案例有些并不貼合地方學生的經(jīng)驗基礎。因此,很有必要根據(jù)我們地方特色、學生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。
反思二:學生活動要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì),則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景,很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式,因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,應努力提高活動的[由www.duanmeiwen.com整理]
“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務的設計要貼合學生的經(jīng)驗水平;情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時評價。
反思三:轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生主角,學生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中,讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學活動中的主角發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中,教師需針對不一樣狀況做出適時反饋,引導使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如:在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時,就應讓學生來談談,這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛、帶給互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些潛力,而且能夠使學生自我感悟出問題的嚴重性,進而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問題的措施。
教學過程中的有效策略
1、課前抽查,查找問題,找準切入點。
要增加教學的針對性,解決學生在學習過程中存在的問題,教師在教學中必須要認真研究考試大綱和考試說明,加強群眾備課,研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點資料,針對主干資料和考點資料設置情景,找準重難點,突出重點,突破難點。
2、延緩決定,留給學生自我思維的時光和空間。
課堂教學中要留給學生更多的思維的時光和空間,讓學生充分陳述自我的思維方法,不斷鍛煉學生的語言潛力,讓學生自我建構(gòu)知識體系和潛力結(jié)構(gòu),在交流討論時讓學生自主交流,少講解甚至不講解,給學生思維的空間。
3、開放地理課堂。
教學資料開放,關注社會重大的科研成果,關注國內(nèi)外重大事件,聯(lián)系實際生活,其次教學手段和教學組織形式要多樣,盡可能運用多媒體教學,開展合作學習,讓學生在合作中陳述自我的觀點和方法,讓學生展開辯論,越激烈越好,再次,作業(yè)設置要開放,作業(yè)形式要多樣,同時教師對學生的評價要開放和多元,充分肯定學生,關注其差異性。
透過一學期的地理教學工作,學生們對地理知識有了初步的認識,并產(chǎn)生了濃厚的興趣,了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識,并認識到學習地理與生活的關系,認識到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的,學生們都從思想上重視了地理這門學科。
透過地理教學提高了學生的民族素質(zhì)。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神,要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,就使他們具備所必需的地理基礎知識,我們的目的是提高民族素質(zhì),而不是單純?yōu)榱松龑W,或者只是依據(jù)地理學科知識的科學性,系統(tǒng)的去確定教學資料。
透過地理教學樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中,我要求學生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎,人類透過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時,就能促進社會的發(fā)展和進步;利用不當時,則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中,我收集一些地理材料和圖片,使學生認識不一樣地區(qū)、不一樣國家、不一樣民族,如何因地制宜,利用當?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進步,以及不一樣的國家所出現(xiàn)的程度不一樣的環(huán)境、資源、人口等問題,增強了學生學習地理的興趣。
4、結(jié)合教材特點,增強學生的參與意識
關注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要發(fā)揮學生的主體作用,并將兩者有機地結(jié)合起來,融為一體,構(gòu)成和諧、融洽、用心、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,關鍵看學生能否成為學習的主人,看學生學得如何。初中學生,正值求知欲、表現(xiàn)欲十分旺盛的時期,在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切期望自我能在課堂上有“說”的機會,教學參與意識十分強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述,文字表達簡潔明了,從教材的結(jié)構(gòu)和資料上看減少了很多難度較大的知識點,加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅資料,使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結(jié)合教材特點,讓學生主動參與整個教學活動的全過程,變“被動”學習為“主動”學習,為學生創(chuàng)設“多說”學習情境,師生一齊討論,共同完成的教學目標,從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化,學生主動參與課堂學習,真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識,提高潛力,初步掌握科學的研究方法,構(gòu)成正確的科學觀。
5、講究學習方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練,旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐潛力。根據(jù)教學的資料特點及學生年齡特征,開展探究學習法,為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境,讓學生動腦、動口、動手,在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中,體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感,逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛力。