隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)受到了教育界的普遍關(guān)注，多媒體能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù)。這些信息媒體包括聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像等。使教師擺脫了以前的一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

多媒體教學(xué)的日益普及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者、課程計(jì)劃的機(jī)械執(zhí)行者，強(qiáng)調(diào)的是死知識(shí)、死智能的傳授，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)接受，毫無(wú)自主性可言，相反，多媒體教學(xué)以學(xué)生為主，以小組合作、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和綜合能力的培養(yǎng)形式，學(xué)生的自主性無(wú)可比擬。因而，我們可以說(shuō)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用有利于打破傳統(tǒng)的教育格局，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。無(wú)可厚非，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)這種知識(shí)比較抽象的學(xué)科中，可以使許多抽象的知識(shí)變得更加形象和易于接受，這種優(yōu)勢(shì)歸根結(jié)底是技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)。

2、師生間角色發(fā)生改變

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，教師已經(jīng)不再是唯一的知識(shí)傳播者，教師的觸角也不在是“傳道、授業(yè)、解惑”。其主要職能已經(jīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師是學(xué)生人生的引路人，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生過(guò)路的時(shí)候，教師不要輕易告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去辨別方向。引導(dǎo)可以是一種激勵(lì)，學(xué)生登 山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓起他不斷向上攀登，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大差異之一在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式學(xué)習(xí)，教師利用多媒體教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)習(xí)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的速度、深度、廣度上更上一層次，使學(xué)生在課后可將課堂上講解的內(nèi)容再次利用多媒體讀取，對(duì)不理解的內(nèi)容部分反復(fù)觀看、思考，還可以在網(wǎng)絡(luò)上交流，完成作業(yè)等，更可觀看其他教師的教學(xué)課件，還可以在線以其他遠(yuǎn)程終端的名師進(jìn)行交流、討論，學(xué)生在這交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用，適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“一次函數(shù)y=kx+b”時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解一次函數(shù)系數(shù)k對(duì)圖象的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學(xué)生觀察圖象的變化，還可以運(yùn)用多媒體課件，編制成一個(gè)可交互操作的界面，同樣是輸入不同的值，來(lái)觀察圖象的變化，通過(guò)大量的演示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己得出系數(shù)的值對(duì)一次函數(shù)的圖象的影響。整個(gè)教學(xué)過(guò)程改變了過(guò)去令許多學(xué)生頭疼的、枯燥的理論闡述，改變了過(guò)去用“黑板+粉筆”難以操作與完成的局面，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)函數(shù)圖象是在做有趣的實(shí)驗(yàn)，又像是在做游戲，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的熱情。

3、具有針對(duì)性

針對(duì)不同階段和不同內(nèi)容，多媒體教學(xué)的過(guò)程、形式、內(nèi)容、時(shí)間安排都是有所不同，這一點(diǎn)我們已形成共識(shí)。但是，有一點(diǎn)似乎被許多多媒體程序設(shè)計(jì)者所忽略，那就是：分層教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生，使用不同的教法和不同的練習(xí)、考試、評(píng)價(jià)方法，這也是多媒體的一閃耀點(diǎn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革。根據(jù)不同類型的學(xué)生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學(xué)生的不同類型，包括：不同基礎(chǔ)和能力，不同心理特征和性格特征，不同學(xué)習(xí)興趣和方法。

4、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

由于多媒體形象具體、生動(dòng)直觀、變靜為動(dòng)、圖文并茂，并具有一定的可控性、集成性、交互性和針對(duì)性，所以教師只要能適當(dāng)應(yīng)用，不要把屏幕當(dāng)黑板，可以變抽象為具體，把死的知識(shí)變活，使教師在教學(xué)中遇到的一些說(shuō)不清、道不明的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題，它們有的是“只可意會(huì)，不可言傳”有的是純理論的，在現(xiàn)實(shí)生活中找不到這樣理想的條件。對(duì)于這些問(wèn)題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷。

例如：10個(gè)棱長(zhǎng)為a的正方體擺放成如圖的形狀，求出這個(gè)圖形的表面積是多少？這道題是考查學(xué)生的空間思維能力的，我們用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解，也許很多同學(xué)難以理解，每個(gè)面用不同的色彩制作成一簡(jiǎn)單的并能轉(zhuǎn)動(dòng)的flash課件，這樣學(xué)生非常容易看到有6種顏色每種有6個(gè)面，共36個(gè)面，從而不難求得這個(gè)圖形的表面各是36a2，使得大家茅塞頓開(kāi)，大大提高教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。