摘要：教師要發(fā)揮引導作用，以學生為中心，激發(fā)并促進寫作興趣形成，積極開展英語自主性學習寫作教學，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：引導者 學生中心 自主性學習 寫作教學

一、背景

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。

這種舊的傳統(tǒng)寫作教學日益受到抨擊。在當今，英語基礎(chǔ)教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發(fā)學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。

基于英語基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學習的效率的根本出路在于強調(diào)英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程。（2）更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

根據(jù)以上問題，筆者進行了英語自主性學習寫作教學的實踐研究，希望能在此實踐上，激發(fā)并促進學生寫作興趣形成，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，進行自主學習，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。

二、理論依據(jù)

國外自 20 世紀 70 年代就開始研究與探討自主性外語學習( Autonomy and Language Learning)，國內(nèi)外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學習。以皮亞杰為代表的認知建構(gòu)主義理論認為：學習是原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認知圖式的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。以羅杰斯為代表的人本主義理論認為，必須樹立“以學生為中心”的教學和學習思想，教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。而 Holec認為，學習者具備自主性學習能力意味著：1）能確定學習目標，即根據(jù)自己或他人（如教師、學校、大綱和社會等）的要求，確定不同階段的學習目標，并在檢測和評估學習成果的基礎(chǔ)上強調(diào)或確立新的學習目標；能確定學習內(nèi)容，即識別和收集能幫助自己實現(xiàn)學習目標的相關(guān)學習材料；2）擁有一套用于指導自我學習的技能，掌握完成不同學習任務(wù)所需要的基本策略；3）能控制學習的時間，地點和進度，能選擇適合自己的學習環(huán)境，并根據(jù)不同的學習內(nèi)容調(diào)整學習進度；4）能評估自己的學習成果，即根據(jù)一定的評價標準衡量自己的學習進展情況。

歸納起來，自主性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主性學習強調(diào)教學的個性化,是對被動適應(yīng)式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學理念。自主性學習，符合建構(gòu)主義教育理論的特點，即學生以自主性學習為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。

三、實施

（一） 引導性寫作（Guided Writing）

1．輸出前的輸入

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上的。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關(guān)重要。教師可以采取以下做法。

（1）目標指引

目標指引就是指對英語整個課程，各個教學單元以及每節(jié)寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。如高一新教材第 4 單元 Unforgettable experiences 的寫作，教師可以指導學生在課前進行自主性學習，積極查找有關(guān)話題的相關(guān)資料，各個單元中的Goals ,Tips為自主學習提供了方向。如高一新教材第 5 單元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的閱讀部分是張藝謀導演的，《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設(shè)計構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學生根據(jù)表格課前預習，學生通過表格，以及后面的 Tips: How to make comments on a film 可大致了解電影評論的框架。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極開展討論

為了激發(fā)學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。

又如高一新教材第 1 單元，是在閱讀基礎(chǔ)上的寫作──給網(wǎng)友寫信。學生通過閱讀可得出，可以得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結(jié)構(gòu)。

姓名和年齡（Name and age ）：

外表（Looks）：

興趣（Interests and hobbies）：

性格特征（Personality）：

表達找到網(wǎng)友的愿望（Wish to find an e-pal.）：

再如在進行 Unforgettable experiences 的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)分三個部分：

I．Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準備等

II. Body part (主題部分)：看了什么，做了什么。

III. Conclusion (結(jié)論部分)：感想。

同時，教師宜多設(shè)置情景，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。就課文的觀點進行討論到從學生的實際情況出發(fā)進行討論，是一個內(nèi)化知識和形成能力的過程。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。

2．輸入和討論后，學生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。

（1）根據(jù)討論出來的提綱，學生寫出草稿。（初稿階段）

（2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）

（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段））

3．輸出完成后，根據(jù)評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評價。

自我評價是培養(yǎng)學生自主性學習，培養(yǎng)終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

（二）自由寫作（Free writing）

每個周末的預習作業(yè)，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據(jù)自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關(guān)的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調(diào)整。

以下是某學生自由挑選高一新教材第5單元的幾個新單詞和詞組，發(fā)揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。speed, run after, choice, happiness, cruelty, peace.

It was a quiet evening. I was doing my homework in my room. While doing my homework, I heard some noise. When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse! It sped quickly as soon as I appeared. I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr. Mouse?” He replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don't take away our things, we won't be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves. What do we eat?” I was surprised. And the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty between you human beings. It's because you humans are too selfish and peace doesn't want to get close to you!”

（三）延續(xù)性寫作（Continuous Writing）

教師出一個大題目，如 My School Life, My Hometown 等（以記敘文為主），要求學生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學生定期寫一小節(jié)內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責，領(lǐng)導者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。各個小組在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成（ 半個學期，甚至一個學期），最后進行評選。對優(yōu)秀者予以表揚、鼓勵。教師必須要求學生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予教育。各小組應(yīng)該認真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級評價。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力。優(yōu)秀的續(xù)集故事可以在學期結(jié)束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞。

（四）要抓好指導和評價雙環(huán)節(jié)

1．指導是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓練寫作時。

其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達的要點；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。

2．自評，互評與教師評價相結(jié)合

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調(diào)整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

四、結(jié)束語

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。廣大教師要引導學生持之以恒,并為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考書目：

1．戴軍熔，普通高中學生英語自主性學習能力調(diào)查與分析，《中小學外語教學》，2004 年；

2．Holec, H. 1985. “On autonomy : some elementary concepts” in Riley(ed.). Discourse and learning.

3．葉薌美，建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學中的應(yīng)用，《中小學英語教學與研究》，2003 年；

4．傅瑞屏，評一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)寫作課，《中小學英語教學與研究》，2004 年；

5．鮑艷樺，普通高中學生英語自主學習課堂教學的實踐研究──“P—T—P” 自主學習立體模式”， 普通高中學生自主學習課堂教學的實踐研究課題報告。