禁不住那份仰慕之情，買(mǎi)來(lái)了《教育的美好姿態(tài)》一書(shū)。

   一讀起，竟舍不得放下。即使有時(shí)放下了書(shū)籍，心卻還在那里周游。就像那時(shí)讀昭君的一路修行系列。自己也覺(jué)得奇怪，怎么會(huì)對(duì)素未謀面的人如此癡迷，如此眷戀。后來(lái)越來(lái)越明白，原來(lái)他們的文字里有一個(gè)潛藏的自己。他們的課，他們的文，他們的經(jīng)歷，他們的境界，他們的智慧，都在誘惑著每一個(gè)向往美好教育的人。

   一.教育的美好姿態(tài)在他清醒的反思里

肖特早已成為大家公認(rèn)的典范，但他總是在給自己雞蛋里挑骨頭，哪怕是課堂上的一句話(huà)，一個(gè)瞬間不妥當(dāng)，哪怕是在別人眼里已經(jīng)無(wú)可挑剔的完美，他總保持安靜的清醒。他會(huì)為自己偶爾的搶占話(huà)語(yǔ)權(quán)而自責(zé)，他會(huì)為自己沒(méi)有充分的引導(dǎo)學(xué)生而靜思，他亦會(huì)為自己沒(méi)有靈性的評(píng)語(yǔ)而愧疚，他更會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)中的教育亂象而焦慮……安靜，是他的常態(tài)。也許正是靜帶給了他無(wú)與倫比的力量，衍生出不同于常人的教育智慧。

   二.教育的美好姿態(tài)在他耐心的等待中

公開(kāi)課上，很多老師唯避學(xué)困生而不及，而肖特往往會(huì)把目光落到角落里內(nèi)向自卑的孩子，即使可能有艱難的對(duì)話(huà)，甚至可能會(huì)沒(méi)有對(duì)話(huà)，他卻從不放棄。他有足夠的底氣喚醒孩子，有足夠的耐心啟發(fā)孩子，有足夠的溫和等待孩子。在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，他贏得了孩子丟卻已久的自信，他看到了孩子眼睛里的光芒，他做到了一位師者的儒雅和良善，他更擁有一顆金子般的童心。

   在他身上，我懂得了什么叫慈悲，什么叫教育。那就是不僅僅為分?jǐn)?shù)而“戰(zhàn)”，更要為那些不會(huì)為老師贏得榮譽(yù)和利益的孩子而“站”，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是家庭的天，每個(gè)孩子都該有應(yīng)得的尊嚴(yán)。“教師站上講臺(tái)，就不要奢望所有的成長(zhǎng)都是一副姿態(tài)。”他是這樣想的，亦是這樣做的。

   三.教育的美好姿態(tài)在他“淺淺”的教學(xué)設(shè)計(jì)里

   淺淺的教語(yǔ)文，看似淺，實(shí)則深。沒(méi)有花里胡哨的語(yǔ)文活動(dòng)，沒(méi)有絢爛多彩的光電課件，沒(méi)有風(fēng)靡全國(guó)的小組合作，只有輕輕地說(shuō)，慢慢地導(dǎo)。問(wèn)題不多，話(huà)語(yǔ)不多，環(huán)節(jié)不多，拓展不多，多的是師生間的對(duì)話(huà)，多的是適時(shí)的評(píng)價(jià)。在主問(wèn)題上砸下去，一步一步地向前推動(dòng)，一步一步地誘生深入，一步一步地落實(shí)言語(yǔ)，而一切，都來(lái)自于篤定的設(shè)計(jì)，來(lái)自于充分的自信，來(lái)自于學(xué)識(shí)的深厚?！逗耐た囱匪プ×?/strong>“與”，他說(shuō)這是孤獨(dú)者與孤獨(dú)者的感通，孤獨(dú)者與自然的感通?！犊滓壹骸匪プ×?/strong>“店內(nèi)外”，從“店內(nèi)”到“店外”，孔乙己遭遇的都是無(wú)邊的薄涼，整個(gè)社會(huì)的病態(tài)就躍然學(xué)生心上。在他的課上，既有不事渲染的預(yù)設(shè)，更有精彩絕倫的生成。聽(tīng)課《祝?！?，他覺(jué)得應(yīng)抓住“雪”，從眼前雪到文中雪，再到人物命運(yùn)之風(fēng)雪，最后拓展雪的思考。學(xué)生更能感受祥林嫂這個(gè)人物的悲劇命運(yùn)，更能感受人生的苦難。作文課《好久不見(jiàn)》，五分鐘的備課，卻成就了永恒。好課不可復(fù)制，但我們有足夠的信任，相信他會(huì)越上越好，上出更多的美，更多的慧。原來(lái)，好課也是曲徑通幽的抵達(dá)。它可以有波折，可以有頓挫，甚至可以有停滯，但它卻在一直向前流動(dòng)。它不是盆景，不是死湖，它是小溪，它是江流，它是大海。“碧波深處有珍奇”，只有帶領(lǐng)孩子們一步步走向思維和情感的深處，才有機(jī)會(huì)領(lǐng)略無(wú)窮的美景。是的，是這樣的！