1地理教學中的情感教育

  目前初中地理課堂教學中，地理教員常常過多注重了學問目的而無視了情感目的。非地理專業(yè)的地理課任教員常常拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情味。地理專業(yè)的地理教員進行課堂教學時，也常常過于嚴謹、過于強調地理思想、缺乏生動生動。但關于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不激烈，愉悅、興味是他們的學習驅動力之一，以至對教師的好感也會成為學習的驅動力。假如學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎樣會喜歡地理?怎樣能學好地理?因而，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需求教員留意加強本人的的組織才能與親和力。由于年齡的差別招致的代溝，有些中老年地理教員容易產生責怪學生不配合、不順應教師的想法。其實應該更多的思索如何使本人的心理年齡年輕化、如何更好地順應學生、如何與學消費生共鳴。在整個教學活動中，教員精深的言語、詼諧與詼諧、機警的教學聰慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學生對地理學習產生濃重的興味。特別在初中階段，高興依然是學生樂于學習的緣由之一。

  2讓學生動起來

  如今的時期進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理學問傳播的渠道更廣了，地理課曾經不是學生取得地理學問與技藝的獨一渠道。因而地理教員應該轉變教員角色，改動過去教員單向講授為主的習氣性教學辦法，將師生互動教學引入地理課堂。并且將地理課堂教學的課堂含義廣義化，包括普通意義上學校的課堂，也包括網絡、社區(qū)、野外的課堂由于初中生心理的特性，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時常常需求布設教學情境，能夠把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要留意有恰當?shù)慕虒W民主。在一堂初中地理觀摩課中呈現(xiàn)了這樣的情形：面對我國黃河中下游水資源慌張的嚴峻場面，學生眾說紛紜談論紛繁。

  3創(chuàng)設新穎的情境

  由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教員兼任，在教學中常常沿用了其他學科的教學辦法。普遍存在著兩種引入新課辦法。一種是講法，即同窗們，今天我們講……，同窗們，如今教師講……，這樣就把師生互動的教學活動引向教師講學生聽的單向活動。還有一種是翻書法，即同窗們把書翻到……頁，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的單調的文字教學課。初中地理教員應該努力用學習或討論來替代講，用翻圖來替代翻書。固然是一字之差，也代表著本質的進步。

  在實踐課堂教學中卓有成效的引入新課的新辦法有：地理新聞引入法，教員或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法，教員或學生評述地理趣聞，如世界之最等;頭腦沖浪引入法，教員提出地理興味題激起學生討論;學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法，教員針對學生作業(yè)錯誤編制開放性標題激起學生觸類旁通;目的鼓勵引入法，教員提出教學目的和獎勵目的，引導學生疾速進入課題：褒揚批判引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行褒揚，鼓舞學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多褒揚少批判：地理(電腦)游戲引入法，應用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

  4充沛應用地圖

  地圖教學是地理教育中培育學生創(chuàng)新認識、理論才能的主要途徑。在往常的信息社會中，學問的更新速度十分之快。由于初中地理學科內容的根底性特性，學習者無須融會貫通地理學問，完整能夠借助地圖來控制有關學問。即便是地理根本原理的學習，也能夠借助地圖來學習、控制。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是協(xié)助其樹立空間地域概念的根底，也是培育其地理思想的主要手腕，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、表示圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)絡框圖、統(tǒng)計圖表等是培育學生地理綜合才能的次一級手腕，應指導學生在平常讀書過程中增強對這些圖象的理解，控制判讀辦法。隨著信息技術的開展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教員的地圖才能又有了新的請求。假如地理教員自身缺乏地圖才能和地圖教學才能，很難成為一個好的地理教員。而目前一些地理教員不愿用、不會用地圖的狀況是本質是教學請求不高或教學才能低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學中普遍存在的融會貫通現(xiàn)象，恰恰與地理教員不注重進步本人的地圖教學才能有關。地理教員還要留意學習電子地圖等新的地理教學手腕。

  5合理地對學生作業(yè)進行評價

  地理課堂教學變革要與變革地理學業(yè)評價辦法分離起來，特別是要變革融會貫通的考試辦法。有的地理教員以至將學生學好地理的希冀放在考試上，理論證明這種想法過去、如今、未來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教員采用百分制修改的根底上，以六非常為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業(yè)評價試題的特性是：框架性，即公民必備的大的地理事實;地圖性，即一切的試題都能夠經過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、間隔、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式能夠拉近師生情感，改動學生怕地理、背后理的心理;同時也能夠促進教員教學觀念與教學習氣的更新;能夠引導師生雙方明白地理學習的辦法和目的，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培育學生的理論才能;地理教學在素質教育中的作用加強了，培育了學生終身學習的才能了。