從心理學(xué)的角度來講，興趣是學(xué)習(xí)中的非智力因素，它極大的影響著學(xué)習(xí)效果。但是只有在學(xué)習(xí)活動的過程中激發(fā)的興趣才能持久不衰，因為潛在的興趣產(chǎn)生于自身的內(nèi)部動力，內(nèi)部動力則來源于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的尊重和對學(xué)生取得成就的需要。興趣與動力二者互為因果，互相促進(jìn)。每個學(xué)生都渴望學(xué)有所成，一旦證實自己的成就而產(chǎn)生了成就感之后，就會極大地激發(fā)自身的興趣，從而情不自禁地要求更深層次的學(xué)習(xí)。這就是被成就感激發(fā)出的潛在興趣。

學(xué)生在經(jīng)歷了一段時期的學(xué)習(xí)，不可避免地會出現(xiàn)分層現(xiàn)象。尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生對語言的理解，運(yùn)用能力不同，勢必會導(dǎo)致學(xué)生分層。如何讓不同層次的學(xué)生都可以體驗到成就感？如何讓每位學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，學(xué)到知識？這是每一位英語老師都會面對的問題。面對這一問題，我校老師在新的教學(xué)模式下有了新的做法：

一、小組分工、優(yōu)勢互補(bǔ)

我校采取了新的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，每個班的學(xué)生都被分成了若干個學(xué)習(xí)

小組。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的討論展示為主。小組成員的分配原則是保證每個小組各科至少有一個學(xué)科骨干，形成小組成員互助學(xué)習(xí)的方式。在這種教學(xué)模式下，英語課堂教學(xué)變得更容易些。一個班的學(xué)生很多，要想照顧到每個學(xué)生是很難做到的。而我們現(xiàn)在可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個小組，由小組組長來組織學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助。英語程度好一些的學(xué)生可以幫助英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生解決一些基本問題，程度好的學(xué)生也可以得到鞏固和提高。通過這種方式，我們的課堂就可以照顧到每個層面的學(xué)生了。每個學(xué)生都可以在課堂上有所收獲，不管收獲的多與少，都會給他們帶來一定程度的成就感。

二、展示自我、增強(qiáng)自信

我們的課堂包含“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、檢測反饋”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，教師首先發(fā)放預(yù)先編印的學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)的過程中，如遇到學(xué)生自己不能解決的問題，可以在小組內(nèi)討論解決。小組內(nèi)部解決不了的問題，由小組成員推選一名同學(xué)擔(dān)任小組發(fā)言人，將問題提交到全班解決。在教師的指導(dǎo)下，各小組推出的發(fā)言人在班內(nèi)進(jìn)行交流發(fā)言，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評，進(jìn)行知識的遷移和拓展延伸。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得更多展示自我的機(jī)會。學(xué)生們經(jīng)過小組的討論，可以做好充分的準(zhǔn)備，大膽的說出自己的想法。不論討論結(jié)果的對與錯，學(xué)生都能體驗到一種成就感。長此以往，學(xué)生在課堂上會越來越活躍，越來越自信。

三、分層練習(xí)、及時反饋

    課堂教學(xué)中，要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)。如果用統(tǒng)一的練習(xí)題要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么學(xué)生吃不了。根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，布置不同層次的作業(yè)。對中下等學(xué)生只要求掌握英語的基本知識點(diǎn)，做好基礎(chǔ)題，對學(xué)有余力的學(xué)生，既要做好基礎(chǔ)知識題，又要做好綜合提高題。這樣分層要求練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗到練習(xí)和成功的樂趣。我們的教學(xué)方法以學(xué)案教學(xué)為主。學(xué)案的編寫要求劃分層級。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)內(nèi)容，班里每位學(xué)生通過查閱都能完成；互動探究內(nèi)容較難，適用于小組討論解決。這樣的學(xué)案可以使每位學(xué)生找到自己的成功點(diǎn)，體驗到完成任務(wù)的樂趣。

四、輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動的接受。這樣課堂氛圍學(xué)生缺乏成就感，從而很難激發(fā)學(xué)生潛在的興趣。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組互助為主的教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂上不再有說教，而是一個個求知者之間的探討與發(fā)現(xiàn)。每個問題都是展示個人魅力的機(jī)會；每個解答過程都是思維碰撞產(chǎn)生的火花。這樣課堂氛圍使學(xué)生體驗了成功與快樂，所以他們想學(xué)、樂學(xué)。

總之，想激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的興趣，就要注重讓不同層次的學(xué)生有成就感。只有擁有了成就感，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地避免兩級分化，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。