由于工作的關(guān)系，我聽(tīng)過(guò)很多課。

大學(xué)剛畢業(yè)，自己成為了老師，聽(tīng)?zhēng)煾档恼n最多，開(kāi)始時(shí)特別關(guān)注教科書(shū)上的一頁(yè)紙?jiān)鯓硬拍苤v45分鐘。每學(xué)期還能聽(tīng)上2-3節(jié)市、區(qū)級(jí)研究課，那時(shí)特別關(guān)注老師的語(yǔ)言表達(dá)，以及每一部分內(nèi)容是怎樣引入的，老師是怎樣提問(wèn)的，等等。

后來(lái)，做主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，聽(tīng)過(guò)不同時(shí)期老師的課：新老師、成熟期老師、特級(jí)教師等；聽(tīng)過(guò)不同學(xué)科老師的課：化學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、心理等學(xué)科；聽(tīng)過(guò)不同年級(jí)老師的課：初一到高三。那時(shí)，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，老師是怎樣回應(yīng)課堂上學(xué)生的不同表現(xiàn)的。我每年梳理聽(tīng)課情況，找到優(yōu)點(diǎn)和不足，然后在教研組活動(dòng)、學(xué)校教學(xué)研討、暑期教師培訓(xùn)上與老師們研討交流。

再后來(lái)，我成為了教研員，又做了進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)，聽(tīng)課成為了我日常工作的一部分。

聽(tīng)多了，我常想的問(wèn)題是：

什么課算是一節(jié)好課？都說(shuō)“教無(wú)定法”，那一節(jié)好課是不是就沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)呢？我不這樣認(rèn)為。

好課是有標(biāo)準(zhǔn)的。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是超越學(xué)科、超越今天的，是幫助學(xué)生面向未來(lái)的課。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，一節(jié)好課，應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、符合學(xué)生實(shí)際情況的課。從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，一節(jié)好課，學(xué)生除了收獲學(xué)科知識(shí)和技能，更要在學(xué)科思想方法上、遷移所學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思路和方法上有所進(jìn)步，也就是人們常說(shuō)的在“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”上有所進(jìn)步。

從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，一節(jié)好課，如果是教師講授，基本要求是內(nèi)容清晰、有條理，表達(dá)邏輯嚴(yán)密，情感積極投入，能吸引學(xué)生、感染學(xué)生；但是，更好的是學(xué)生要獨(dú)立或者合作完成具體的任務(wù)，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，有分析預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)踐、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、表達(dá)觀點(diǎn)等行為，有一定的思維容量，并可以進(jìn)一步發(fā)展高階思維能力。

從學(xué)習(xí)感受來(lái)看，一節(jié)好課，是學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)、不愿意下課的課。學(xué)生往往經(jīng)歷了困難，解決了問(wèn)題，完成了任務(wù)，成功的喜悅才會(huì)更強(qiáng)烈。

所以，好課的重要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的收獲，收獲了什么、收獲了多少、有多少學(xué)生有收獲。學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，學(xué)生有實(shí)際獲得的課，就是好課。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科教育的目標(biāo)從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能發(fā)展到三維目標(biāo)，再發(fā)展到學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)生了很大的變化，好課的標(biāo)準(zhǔn)也就隨之變化了。

曾經(jīng)，很多老師認(rèn)為講清楚、有邏輯就是好課，卻忽視了學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)、是否理解了、是否會(huì)應(yīng)用等問(wèn)題。在那個(gè)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的年代，記住了就可以。

而現(xiàn)在，能舉一反三都無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求了。培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，每個(gè)學(xué)科都要有貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育對(duì)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。好課要以學(xué)科知識(shí)為載體，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通交流能力等。

今天，

好課就是有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課。

那么，教師怎樣才能保證自己的課一直是好課呢？

一是教師要永遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，而不是自己有沒(méi)有教到。讓學(xué)生與情境（任務(wù)、真實(shí)問(wèn)題）持續(xù)互動(dòng)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是建構(gòu)新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)生新意義的過(guò)程。發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)具有綜合性、群體性特征，學(xué)生的理解和應(yīng)用是交叉進(jìn)行的，在理解中應(yīng)用，才能在應(yīng)用中理解、建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，形成新的思路。因此，重要的是學(xué)生要有經(jīng)歷和體悟，沒(méi)有任何人能夠替代他們。

二是教師要不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和反思中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，學(xué)會(huì)專業(yè)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，邊思考邊討論，邊實(shí)踐邊解決，以此幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”。教師要把學(xué)生的成功放在更長(zhǎng)的時(shí)間軸上來(lái)考量，這也是對(duì)教育目的和教學(xué)價(jià)值的追問(wèn)。

好課需要好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一是要有好的情境素材。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，能造成認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度。凡是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)障礙、需要理清認(rèn)識(shí)思路的素材都是好的素材。

二是要有好的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。教師要能夠設(shè)計(jì)出有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)——為什么？怎么辦？思路性、關(guān)系性的任務(wù)是好的任務(wù)。

三是要有好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，建構(gòu)模型等，凡是有利于學(xué)生主動(dòng)、深度參與課堂的活動(dòng)都是好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四是要有好的教師行為。連續(xù)追問(wèn)、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導(dǎo)、搭設(shè)支架、引導(dǎo)啟發(fā)、對(duì)認(rèn)識(shí)方式評(píng)價(jià)、模型化，這些行為有利于學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，有利于兼顧學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為。

因此，好課可能沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是有基本要求。學(xué)生被觸動(dòng)、被激發(fā)，深度學(xué)習(xí)發(fā)生了，

學(xué)生的成長(zhǎng)有增值，就是好課。好課是有愛(ài)心、有責(zé)任、有智慧的課，是教師以實(shí)踐者和研究者的雙重身份，在每一天、每一年的教學(xué)實(shí)踐探索中，在體驗(yàn)、感悟、改進(jìn)中創(chuàng)造出來(lái)的。