如何培養(yǎng)學(xué)生計算機操作能力

計算機操作能力是指根據(jù)一定的操作任務(wù)，在計算機理論知識的指導(dǎo)下，合乎邏輯地操作計算機，使具體的信息處理問題得以解決的能力。計算機操作能力的形成與發(fā)展具有綜合性、實踐性等特點。計算機教學(xué)應(yīng)根據(jù)這些特點采取有效的教學(xué)策略來實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。

 一、針對“綜合性”的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮智力技能對動作技能的促進作用，加強智能訓(xùn)練   

計算機操作能力是在學(xué)會操作計算機，掌握用計算機進行信息處理、解決問題的過程中所形成的動作技能、技巧的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的， 但它離不開智力技能的支持。作為動作技能的支配者與調(diào)節(jié)者,智力技能的發(fā)展能促進操作能力的提高。智能作為一種概括化的認知能力，主要包含有注意力、觀察 力、記憶力、思維能力以及想象能力等諸種成分?？梢哉f，計算機操作能力既是操作操作技能、技巧內(nèi)化沉淀的結(jié)果，也是上述諸種智能成分動態(tài)同構(gòu)的產(chǎn)物。在教 學(xué)中教師不能孤立地教為操作而操作，不能孤立地訓(xùn)練如何提高操作能力，而要依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的特點和水平，尤其要針對他們智能發(fā)展上的弱點，開展多種智能 訓(xùn)練。例如，對低年級可進行維持注意力、觀察教師的示范動作以及巧記命令的方法與技巧的訓(xùn)練，在中、高年級進行問題解決的思維策略和心理練習(xí)方法的訓(xùn)練等等。

（二）發(fā)揮非智力因素對操作能力形成與發(fā)展的動力作用，重視 “合理動機+積極情感+優(yōu)良意志”的綜合培養(yǎng)

計算機操作能力發(fā)展的綜合性還表現(xiàn)在它離不開非智力因素的參與。在非智力因素中，動機、情感和意志品質(zhì)對計算機操作能力培養(yǎng)的作用不容忽視。

1.正確學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動機是推動從事計算機操作連習(xí)的內(nèi)部力量，在整個學(xué)習(xí)過程中它起著始動、定向、調(diào)節(jié)和強化的作用，它是愿學(xué)的重要基礎(chǔ)。激發(fā)和維 持的學(xué)習(xí)動機是成功教學(xué)最主要的經(jīng)驗之一。教師可以采取下列措施來培養(yǎng)并激發(fā)的學(xué)習(xí)動機。（1）強化學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)的學(xué)習(xí)自覺性。在上計算機導(dǎo)言課 時，教師就要把學(xué)習(xí)計算機科學(xué)的社會意義講清楚，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感。（2）控制操作練習(xí)任務(wù)的難度，啟發(fā)積極思維。教育心理學(xué)研究表明， 具有50%左右的不確定性的學(xué)習(xí)任務(wù)情景最有利于開動腦筋，積極思考，最能激發(fā)達到心求通、口欲言，手欲動的狀態(tài)。（3）合理開展競賽活動，發(fā)揮競賽的激 勵作用。為了使競賽更具激發(fā)力量，宜采用靈活多樣的競賽形式，如在開展個人競賽的同時宜采取學(xué)生組賽、機組賽、男女生對抗賽等團體賽的形式。（4）充分利 用操作結(jié)果的反饋作用。讓及時地了解到自己的操作結(jié)果并獲得教師給予的評價與建議，包括對自己在操作過程中存在的問題及原因的恰當(dāng)?shù)姆治?，均可激發(fā)進一步 改進操作的愿望。

2.積極情感的培養(yǎng)

總是在一定的情緒和情感狀態(tài)下接受并執(zhí)行計算機操作任務(wù)的。研究表明，情緒情感除了具有動力、信號功能外，還能調(diào)節(jié)的認知過程，從而 間接地影響操作成效。在計算機教學(xué)中，消極的情緒情感常常會抑制的操作熱情，使勉強或拒絕接受教師布置的操作任務(wù)，形成苦學(xué)體驗。在教學(xué)中教師不能忽視的 消極情緒情感對操作能力發(fā)展的制約作用，而應(yīng)該采取措施限制或消除這種不利的影響。首先，在指導(dǎo)操作的過程中，教師要善于表達、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒情 感，盡量避免給帶來消極的情緒感染。其次，教師要在理解接受的各種消極情緒反應(yīng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)合理調(diào)適自己的情緒，給提供發(fā)展與改變情緒狀態(tài)的機會。再 次，教師應(yīng)幫助學(xué)會對失敗操作進行合理歸因。通過歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)將失敗的原因歸結(jié)為方法不當(dāng)或努力不夠，防止產(chǎn)生習(xí)得性無助感。最后，教師還要為提供體驗 成功的機會，提高其自我效能感。

3.優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，良好的意志品質(zhì)可以促進操作能力的發(fā)展，增強意志品質(zhì)中的獨立性、堅持性和自制性，培養(yǎng)的信心、耐心與恒心無疑將 有助于操作能力的提高。結(jié)合學(xué)生的上機教學(xué)，教師可從兩個方面采取措施：（1）對依賴性太強，在操作過程中一遇到困難就求助于他人的，教師可采取限制求助 行為的策略，培養(yǎng)他們的自信心。要求他們在某些情況下，比如，當(dāng)已學(xué)過的計算機基礎(chǔ)知識未復(fù)習(xí)時，當(dāng)對問題未作深入地思考、找不到矛盾所在、提不出自己的 看法時，當(dāng)自己沒有嘗試操作時等不得請求別人的幫助。（2）對缺乏堅持性的，進行言語暗示訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的耐心和恒心。有些學(xué)生在出現(xiàn)暫時操作錯誤時，心 甘情愿地放棄調(diào)試努力，以至無法完成操作任務(wù)。針對這種情況，教師可以對進行言語暗示訓(xùn)練，讓其明白不斷地調(diào)試是上機操作的基本活動或過程，使其學(xué)會當(dāng)自 己打算放棄操作時及時而有效地進行自我暗示，防止自己半途而廢。

二、針對“實踐性”的教學(xué)策略   

計算機課程與其他學(xué)科的顯著區(qū)別之一就在于它的實踐性很強，知識教學(xué)必須通過上機操作練習(xí)來鞏固和檢驗。學(xué)生計算機操作能力發(fā)展的實 踐性主要表現(xiàn)為的操作能力是在不斷地上機操作練習(xí)的實踐活動中逐步形成并發(fā)展起來的，離開了上機練習(xí)，即使具備良好的能力素質(zhì)，有良好的環(huán)境和教育條件， 其操作能力也是難以培養(yǎng)和提高的。實踐性要求教師的課堂教學(xué)要充分調(diào)動的主動性，既要保證每個都有時間、有機會上機練習(xí)，又要加強對上機操作的引導(dǎo)、指導(dǎo) 與督促，尤其是要加強在上機練習(xí)過程中的元認知監(jiān)控訓(xùn)練，力求最大限度地提高練習(xí)效率。

（一）針對課時數(shù)量等客觀條件的限制，采用“精講多練”

教師的講解與示范在操作技能的形成中具有導(dǎo)向功能。但如果教師不注意講解的精練性，就會因講解費時較多而剝奪或縮短了上機練習(xí)的時 間。一般地講，每節(jié)課教師應(yīng)保證至少有一半的時間上機練習(xí)。為此，教師只能把講解的重點放在對操作任務(wù)的基本原理、操作方法和練習(xí)步驟的描述上，放在對示 范操作的補充說明上。采用邊講解邊示范的方式，當(dāng)基本理解了操作任務(wù)與要求，形成了正確的視覺表象之后，教師就應(yīng)該立即讓進行反復(fù)的模仿操作。緊接著通過 大量的遷移性練習(xí)，使其動作熟練化,

學(xué)生結(jié)歸納各種用法的異同。這樣就真正把教師的精講與的多練緊密結(jié)合起來了。

（二）針對學(xué)生自我控制能力較差的特點，加強“元認知監(jiān)控訓(xùn)練”

研究表明，操作練習(xí)的成效與其在操作過程中的自我監(jiān)控性有很密切的關(guān)系。學(xué)生自控能力較差，這在很大程度上制約著操作練習(xí)的效率的提高。為此，教師有必要加強元認知監(jiān)控的訓(xùn)練。

在上機過程中的元認知監(jiān)控是指在操作計算機的活動中，將自己正在進行的操作活動作為意識的對象，不斷地進行積極、自覺地監(jiān)視、控制與 調(diào)節(jié)。它包括：（1）制定計劃。即在上機操作之前，計劃行動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、構(gòu)想操作的可能方案并預(yù)測其有效性。（2）實施控制。即在操作過程中， 及時評價、反饋操作情況，發(fā)現(xiàn)錯誤操作并據(jù)此及時作出修正與調(diào)試。（3）檢查與評價。即檢查、評價操作過程的各個環(huán)節(jié)和結(jié)果，正確估計自己達到操作目標的 程度與水平。同時，如果發(fā)現(xiàn)自己存在某方面的操作問題，就應(yīng)采取相應(yīng)的補救措施。

為了提高在上機過程中的元認知監(jiān)控水平，教師應(yīng)把元認知監(jiān)控視為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)式提問法或同伴經(jīng)驗交流法，使學(xué)會制定操作計劃，自覺控制操作進程，及時檢查并客觀評價練習(xí)效果，不斷提高元認知監(jiān)控能力。