如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力

計(jì)算機(jī)操作能力是指根據(jù)一定的操作任務(wù)，在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，合乎邏輯地操作計(jì)算機(jī)，使具體的信息處理問題得以解決的能力。計(jì)算機(jī)操作能力的形成與發(fā)展具有綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

 一、針對(duì)“綜合性”的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮智力技能對(duì)動(dòng)作技能的促進(jìn)作用，加強(qiáng)智能訓(xùn)練   

計(jì)算機(jī)操作能力是在學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)，掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理、解決問題的過程中所形成的動(dòng)作技能、技巧的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的， 但它離不開智力技能的支持。作為動(dòng)作技能的支配者與調(diào)節(jié)者,智力技能的發(fā)展能促進(jìn)操作能力的提高。智能作為一種概括化的認(rèn)知能力，主要包含有注意力、觀察 力、記憶力、思維能力以及想象能力等諸種成分?？梢哉f，計(jì)算機(jī)操作能力既是操作操作技能、技巧內(nèi)化沉淀的結(jié)果，也是上述諸種智能成分動(dòng)態(tài)同構(gòu)的產(chǎn)物。在教 學(xué)中教師不能孤立地教為操作而操作，不能孤立地訓(xùn)練如何提高操作能力，而要依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的特點(diǎn)和水平，尤其要針對(duì)他們智能發(fā)展上的弱點(diǎn)，開展多種智能 訓(xùn)練。例如，對(duì)低年級(jí)可進(jìn)行維持注意力、觀察教師的示范動(dòng)作以及巧記命令的方法與技巧的訓(xùn)練，在中、高年級(jí)進(jìn)行問題解決的思維策略和心理練習(xí)方法的訓(xùn)練等等。

（二）發(fā)揮非智力因素對(duì)操作能力形成與發(fā)展的動(dòng)力作用，重視 “合理動(dòng)機(jī)+積極情感+優(yōu)良意志”的綜合培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)操作能力發(fā)展的綜合性還表現(xiàn)在它離不開非智力因素的參與。在非智力因素中，動(dòng)機(jī)、情感和意志品質(zhì)對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力培養(yǎng)的作用不容忽視。

1.正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)從事計(jì)算機(jī)操作連習(xí)的內(nèi)部力量，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中它起著始動(dòng)、定向、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，它是愿學(xué)的重要基礎(chǔ)。激發(fā)和維 持的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成功教學(xué)最主要的經(jīng)驗(yàn)之一。教師可以采取下列措施來培養(yǎng)并激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)的學(xué)習(xí)自覺性。在上計(jì)算機(jī)導(dǎo)言課 時(shí)，教師就要把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的社會(huì)意義講清楚，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感。（2）控制操作練習(xí)任務(wù)的難度，啟發(fā)積極思維。教育心理學(xué)研究表明， 具有50%左右的不確定性的學(xué)習(xí)任務(wù)情景最有利于開動(dòng)腦筋，積極思考，最能激發(fā)達(dá)到心求通、口欲言，手欲動(dòng)的狀態(tài)。（3）合理開展競賽活動(dòng)，發(fā)揮競賽的激 勵(lì)作用。為了使競賽更具激發(fā)力量，宜采用靈活多樣的競賽形式，如在開展個(gè)人競賽的同時(shí)宜采取學(xué)生組賽、機(jī)組賽、男女生對(duì)抗賽等團(tuán)體賽的形式。（4）充分利 用操作結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。讓及時(shí)地了解到自己的操作結(jié)果并獲得教師給予的評(píng)價(jià)與建議，包括對(duì)自己在操作過程中存在的問題及原因的恰當(dāng)?shù)姆治?，均可激發(fā)進(jìn)一步 改進(jìn)操作的愿望。

2.積極情感的培養(yǎng)

總是在一定的情緒和情感狀態(tài)下接受并執(zhí)行計(jì)算機(jī)操作任務(wù)的。研究表明，情緒情感除了具有動(dòng)力、信號(hào)功能外，還能調(diào)節(jié)的認(rèn)知過程，從而 間接地影響操作成效。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，消極的情緒情感常常會(huì)抑制的操作熱情，使勉強(qiáng)或拒絕接受教師布置的操作任務(wù)，形成苦學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)中教師不能忽視的 消極情緒情感對(duì)操作能力發(fā)展的制約作用，而應(yīng)該采取措施限制或消除這種不利的影響。首先，在指導(dǎo)操作的過程中，教師要善于表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒情 感，盡量避免給帶來消極的情緒感染。其次，教師要在理解接受的各種消極情緒反應(yīng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)合理調(diào)適自己的情緒，給提供發(fā)展與改變情緒狀態(tài)的機(jī)會(huì)。再 次，教師應(yīng)幫助學(xué)會(huì)對(duì)失敗操作進(jìn)行合理歸因。通過歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)將失敗的原因歸結(jié)為方法不當(dāng)或努力不夠，防止產(chǎn)生習(xí)得性無助感。最后，教師還要為提供體驗(yàn) 成功的機(jī)會(huì)，提高其自我效能感。

3.優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，良好的意志品質(zhì)可以促進(jìn)操作能力的發(fā)展，增強(qiáng)意志品質(zhì)中的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制性，培養(yǎng)的信心、耐心與恒心無疑將 有助于操作能力的提高。結(jié)合學(xué)生的上機(jī)教學(xué)，教師可從兩個(gè)方面采取措施：（1）對(duì)依賴性太強(qiáng)，在操作過程中一遇到困難就求助于他人的，教師可采取限制求助 行為的策略，培養(yǎng)他們的自信心。要求他們?cè)谀承┣闆r下，比如，當(dāng)已學(xué)過的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)未復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)對(duì)問題未作深入地思考、找不到矛盾所在、提不出自己的 看法時(shí)，當(dāng)自己沒有嘗試操作時(shí)等不得請(qǐng)求別人的幫助。（2）對(duì)缺乏堅(jiān)持性的，進(jìn)行言語暗示訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的耐心和恒心。有些學(xué)生在出現(xiàn)暫時(shí)操作錯(cuò)誤時(shí)，心 甘情愿地放棄調(diào)試努力，以至無法完成操作任務(wù)。針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)進(jìn)行言語暗示訓(xùn)練，讓其明白不斷地調(diào)試是上機(jī)操作的基本活動(dòng)或過程，使其學(xué)會(huì)當(dāng)自 己打算放棄操作時(shí)及時(shí)而有效地進(jìn)行自我暗示，防止自己半途而廢。

二、針對(duì)“實(shí)踐性”的教學(xué)策略   

計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科的顯著區(qū)別之一就在于它的實(shí)踐性很強(qiáng)，知識(shí)教學(xué)必須通過上機(jī)操作練習(xí)來鞏固和檢驗(yàn)。學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力發(fā)展的實(shí) 踐性主要表現(xiàn)為的操作能力是在不斷地上機(jī)操作練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成并發(fā)展起來的，離開了上機(jī)練習(xí)，即使具備良好的能力素質(zhì)，有良好的環(huán)境和教育條件， 其操作能力也是難以培養(yǎng)和提高的。實(shí)踐性要求教師的課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)的主動(dòng)性，既要保證每個(gè)都有時(shí)間、有機(jī)會(huì)上機(jī)練習(xí)，又要加強(qiáng)對(duì)上機(jī)操作的引導(dǎo)、指導(dǎo) 與督促，尤其是要加強(qiáng)在上機(jī)練習(xí)過程中的元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練，力求最大限度地提高練習(xí)效率。

（一）針對(duì)課時(shí)數(shù)量等客觀條件的限制，采用“精講多練”

教師的講解與示范在操作技能的形成中具有導(dǎo)向功能。但如果教師不注意講解的精練性，就會(huì)因講解費(fèi)時(shí)較多而剝奪或縮短了上機(jī)練習(xí)的時(shí) 間。一般地講，每節(jié)課教師應(yīng)保證至少有一半的時(shí)間上機(jī)練習(xí)。為此，教師只能把講解的重點(diǎn)放在對(duì)操作任務(wù)的基本原理、操作方法和練習(xí)步驟的描述上，放在對(duì)示 范操作的補(bǔ)充說明上。采用邊講解邊示范的方式，當(dāng)基本理解了操作任務(wù)與要求，形成了正確的視覺表象之后，教師就應(yīng)該立即讓進(jìn)行反復(fù)的模仿操作。緊接著通過 大量的遷移性練習(xí)，使其動(dòng)作熟練化,

學(xué)生結(jié)歸納各種用法的異同。這樣就真正把教師的精講與的多練緊密結(jié)合起來了。

（二）針對(duì)學(xué)生自我控制能力較差的特點(diǎn)，加強(qiáng)“元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練”

研究表明，操作練習(xí)的成效與其在操作過程中的自我監(jiān)控性有很密切的關(guān)系。學(xué)生自控能力較差，這在很大程度上制約著操作練習(xí)的效率的提高。為此，教師有必要加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練。

在上機(jī)過程中的元認(rèn)知監(jiān)控是指在操作計(jì)算機(jī)的活動(dòng)中，將自己正在進(jìn)行的操作活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)視、控制與 調(diào)節(jié)。它包括：（1）制定計(jì)劃。即在上機(jī)操作之前，計(jì)劃行動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、構(gòu)想操作的可能方案并預(yù)測其有效性。（2）實(shí)施控制。即在操作過程中， 及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋操作情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤操作并據(jù)此及時(shí)作出修正與調(diào)試。（3）檢查與評(píng)價(jià)。即檢查、評(píng)價(jià)操作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和結(jié)果，正確估計(jì)自己達(dá)到操作目標(biāo)的 程度與水平。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己存在某方面的操作問題，就應(yīng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

為了提高在上機(jī)過程中的元認(rèn)知監(jiān)控水平，教師應(yīng)把元認(rèn)知監(jiān)控視為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)式提問法或同伴經(jīng)驗(yàn)交流法，使學(xué)會(huì)制定操作計(jì)劃，自覺控制操作進(jìn)程，及時(shí)檢查并客觀評(píng)價(jià)練習(xí)效果，不斷提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。