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          對基于問題解決式課堂教學(xué)模式的反思
          瀏覽次數(shù):次      發(fā)布時間:2019-06-11       發(fā)布人:袁雯

          對基于問題解決式課堂教學(xué)模式反思

          對新教材和學(xué)生對教育教學(xué)改革的熱切期盼,教師要與時俱進,迅速更新我們的教育理念,盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式。同時也必須盡快構(gòu)建一種新的評價體系,為教師和學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的價值取向提供科學(xué)依據(jù)。
          1 探究式學(xué)習(xí)的價值取向
          傳統(tǒng)教育強調(diào)的是知識的傳承與掌握,始終把學(xué)生的升學(xué)、選拔作為“指揮棒”,帶有明顯的功利性。而探究式學(xué)習(xí)雖然也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,但更重視學(xué)生參與研究的過程,強調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識,掌握的基本技能,應(yīng)用到各種實際問題的提出和解決中去,關(guān)注諸如社會的環(huán)境保護問題,人與自然的關(guān)系問題,科學(xué)技術(shù)發(fā)展問題以及精神文明建設(shè)等等。在探究中主動獲取知識,既促進學(xué)生對知識價值的反思,又加深對知識內(nèi)涵的理解和掌握,體驗和發(fā)展自我認(rèn)識和自我教育。
          2 探究式學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容
          現(xiàn)在新課程理念下的探究式學(xué)習(xí),從整體上說來,知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀,三者是同等重要的,它們都是教育目標(biāo)的重要組成部分,三個目標(biāo)始終是相互結(jié)合的,互相滲透的,形成一個和諧的統(tǒng)一體。因此,對它們的評價也無法孤立地來進行,只能說有時側(cè)重于某一個或幾個方面而已。我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手進行評價。
          1)對活動的認(rèn)識和態(tài)度
          包括: ①重要性和必要性的認(rèn)識;
          ②遵守紀(jì)律的情況;
          ③組內(nèi)的合作與分工;
          ④人際交往對自身性格氣質(zhì)修養(yǎng)的影響;
          ⑤各種活動記錄是否完整、及時、準(zhǔn)確。
          2)認(rèn)識水平和工作能力
          包括: ①資料搜集(數(shù)量與質(zhì)量,資料來源與價值等);
          ②個人研究記錄(包括體會、感受等);
          ③實驗安排和動手實踐能力(包括自行設(shè)計的小制作、小實驗的完成情況);
          ④探究報告的撰寫能力。
          3)解決問題的能力和創(chuàng)新精神
          包括:①社會調(diào)查采訪情況;
          ②運用現(xiàn)有信息工具的能力;
          ③學(xué)科知識的綜合應(yīng)用和提高;
          ④答辯時的口頭表達能力;
          ⑤在活動中有高于一般同學(xué)的看法和建議—“金點子”。
          3 探究式學(xué)習(xí)的評價方式
          探究式學(xué)習(xí)重要的是學(xué)生主動參與類似科學(xué)研究的過程,而不僅僅是研究的結(jié)果或成果。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的信息主要不是由教師通過作業(yè)、測驗、考試,以及觀察、提問等來搜集的,而是由學(xué)生主動地搜集和提供的。因此,充分重視過程信息是對學(xué)生科學(xué)評價的有效保證??梢宰屆總€學(xué)生為自己建立一個“成長檔案袋”,包括每次活動記錄表,調(diào)查訪談情況,各種原始數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)的體驗等信息,有靜態(tài)的成果,也有動態(tài)的實踐,有外在的形象,也有內(nèi)在的體驗。它包含了所有與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果有關(guān)的信息,它能真實地反映學(xué)生自我認(rèn)識和自我發(fā)展的過程,以及學(xué)生個體的差異。對學(xué)生的“成長檔案”所提供的信息,教師可采用答辯和評定等多種方式結(jié)合使用。在評審答辯中,幾個教師可以組成評審小組,交錯進行,針對學(xué)生所探究問題的價值、意義或某些不足,直接與學(xué)生進行討論,形成師生評價互動。由評審小組作出評定。評價結(jié)果可以適當(dāng)提高綜合程度,不必搞得過細(xì)??梢杂谜Z言描述(即評語),也可以用等級評定或其他方式為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)作出評價。
          4 評價探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
          1)探究式學(xué)習(xí)為每一個學(xué)生提供了展示自己能力的舞臺。但由于學(xué)生個體差異性,要注意做好學(xué)生個體評價和團體合作評價相結(jié)合,使那些活動能力較差的學(xué)生也能在活動中得到鍛煉,不斷完善。
          2)在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生在研究探索的過程中會產(chǎn)生許多靈感,出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維。有的思維也許并不十分完善,但其中包含了創(chuàng)造的種子,思想的萌芽,作為教師要熱情地鼓勵,細(xì)心地呵護。
          3)當(dāng)學(xué)生的自我評價與教師的評價有較大出入時,教師要找到能夠說服學(xué)生的事實依據(jù),與小組其他成員以及被評價人進行思想交流(交流中也可能是老師被學(xué)生說服,充分考慮學(xué)生的起點,重點突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“提高”與“收獲”,形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
          當(dāng)嬰兒睜開雙眼,便會東張西望;當(dāng)孩子學(xué)會說話后,便會沒完沒了地發(fā)問。他們是在渴望感知外部的世界。在大力推行素質(zhì)教育的今天,讓我們共同努力,擦亮孩子的眼睛,觸摸孩子的心靈,將探究的觸角延伸到每一寸未知的領(lǐng)域中去。

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