通過開放式教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂
構(gòu)建高效的生物課堂是施行新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高生物教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。在高中生物課堂上實施開放式教學(xué),有利于突出學(xué)生主體、發(fā)揮學(xué)生個性,點燃學(xué)生的生物學(xué)習(xí)激情,構(gòu)建高效的生物課堂,用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。
一、從學(xué)生的認(rèn)知律出發(fā),借助于問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生物教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生更好地了解某一個知識點,一般會采取課堂提問的方式,但“有問無答”和“缺乏深入思考”的現(xiàn)象較為普遍。這反映出教師在提問過程中沒有考慮學(xué)生的實際,問題設(shè)計沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不能引起學(xué)生回答問題的積極性,故而讓學(xué)生對問題探究失去興趣。經(jīng)過近年來高中生物教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié),課堂提問應(yīng)注意以下方面:
1.問題設(shè)置應(yīng)該符含學(xué)生的實際。問題設(shè)置不能太容易而讓學(xué)生覺得失去探究的意義,也不能太難而變成了刁難學(xué)生。如“從生物圏到細(xì)胞”的教學(xué)中,病毒到底是不是生物?要解決這同題,直接提問效果不是很好,教學(xué)中可先以2002年冬肆虐全球的SARS病毒為例引出,然后再追同“冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制?”通過問題而引出對細(xì)胞生命活動的基本特征的探究、其次,問題設(shè)置要借助實驗、多媒體、話題等方式引出,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如《蛋白質(zhì)》力例,初中階段學(xué)生對蛋白質(zhì)就有一定的了解,故而教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見的含有蛋白質(zhì)食物的話題來導(dǎo)入,引出氨基酸的概念,然后追問“氨基酸與蛋白質(zhì)之間是什么關(guān)系”,由此而引出對氨基酸結(jié)構(gòu)特點的探究。
2.認(rèn)真?zhèn)湔n,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題環(huán)境。在課堂教學(xué)中,不能是講到哪兒問到哪兒、想到哪就問到哪、想到什么就隨口一問。隨意甚至盲目的提問常會造成教學(xué)的枯燥,偏離課程目標(biāo)。教師準(zhǔn)備的得當(dāng),所設(shè)置的問題周密,提問巧,問題有趣,難而有度,才有利于活躍課堂氣氖,學(xué)生能積極正確的回答問題,從而使生物課堂教學(xué)高效。所以,在課前,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),設(shè)計多樣的問題;針對學(xué)生的水平和不同層次學(xué)習(xí)需要,教師設(shè)計的問題類型要多元化,提問角度要多樣化。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就應(yīng)該注重設(shè)計的問題與生活實際的聯(lián)系:“如果我們吃了過咸的食物,例如嗑了過多的鹽漬的瓜子,嘴里會有什么感覺?為什么?有什么辦去解決?”等問題。要注重提問的針對性,要事先考慮到問題的生成性,以及可能出現(xiàn)的各種回答,想好處理力法。準(zhǔn)備充分了,學(xué)生怎么樣回答都能自然化解,課堂自然就高效了。
3.學(xué)生回答問題后老師應(yīng)當(dāng)有合適的評價。教師一定要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進行反饋,把對學(xué)生回答的直實情況或者感受傳達給學(xué)生,正確的回答就要肯定,學(xué)生的回答不完整應(yīng)該鼓勵,同時對答案作進一步補充說明。只有正確傳達給學(xué)生信息,才有利于提高課堂的有效性。
二、增強師生、生生交互,促進學(xué)生思維發(fā)展
目前,雖已進行了教學(xué)模式的改革,但是大多數(shù)的學(xué)科還是采取老師講,學(xué)生聽的教學(xué)模式。我認(rèn)為,在課堂的教學(xué)模式中,應(yīng)該通過開放式教學(xué),多和學(xué)生交流互動。這樣增進老師和學(xué)生之間的關(guān)系,提高聽課效率,使學(xué)生知道的更多,記得更加牢固。另外,在學(xué)生作業(yè)上和學(xué)生進行知識性的互動也是一個不錯的教學(xué)辦法、老師可以通過在作業(yè)上學(xué)生反映出來的向題,進行總結(jié),統(tǒng)一在課堂上進行講授,對于個別問題,老師可以單獨和學(xué)生進行討論,幫助學(xué)生改正。除了師生間的交流外,課堂上還應(yīng)該給學(xué)生搭建討論、探究的平臺,通過學(xué)生相互間的討論、來解決一些有爭議的問題、熱點話題和一些疑難問題的教學(xué)方法。如選修模塊中轉(zhuǎn)基因食品的安全問題、生物技術(shù)產(chǎn)品與國際貿(mào)易爭端、國際視野中的“克隆人”研究等等,通過與學(xué)生交流其關(guān)心、關(guān)注的熱點問題、難點問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生思維角度。
三、聯(lián)系生活素材,促進學(xué)生理論與實踐相融合
與初中生物相比,高中生物更加注重對于系統(tǒng)性、理論化知識的教育,學(xué)習(xí)深度都有很大程度上的提升,對于學(xué)生的抽象思維能力都提出了較高的要求。如果學(xué)生依然采取死記硬背的方式進行學(xué)習(xí),很難收到效果,所以在教學(xué)中就需要教師能夠注重生活化素材的引入,運用學(xué)生常見的案例來進行課本知識的解讀,拉近學(xué)生與生物知識之間的距離,讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感,進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心,提升教學(xué)的有效性。例如,生長素可以作為除草劑的原理剖析、無子果實形成的特點分析等,結(jié)合日常生活進行講解,讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論知識運用到解決生活問題上來,讓他們將學(xué)習(xí)的理論知識在生活中找到落腳點,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。
四、多維度整合教學(xué)資源,提高知識的可視度
高中教學(xué)新課程改革的便是一味地講課的教學(xué)模式,注重在傳授知識的同時,給予學(xué)生更多的機會去動手實踐,讓學(xué)生自己探索。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生喜歡動手實驗,喜歡通過自己實踐發(fā)現(xiàn)生物的奧妙,這樣比在書中尋找答案更有意義,這種方式可以在數(shù)學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,提出問題并解決問題的子習(xí)慣,同時也可以提高學(xué)生的動手能力和動腦能力。日常教學(xué)中,在初步講解完理論知識后,便可帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校教學(xué)資源,做一些簡單的實驗,讓學(xué)生更直觀地了解知識點。同時,要引導(dǎo)學(xué)生高度重視實驗室試驗,開展深入探究。目前生物教材中的實驗多為探究實驗,而高考中所涉及的也多為教材上實驗的變形,所以單純讓學(xué)生學(xué)會“做”,已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教學(xué)的要求,實驗的重點應(yīng)在于“設(shè)計”,所以培養(yǎng)學(xué)生用基礎(chǔ)知識和基本理論進行實際操作才是實驗教學(xué)的靈魂所在,那么突破以往的教學(xué)方式成為了關(guān)鍵.借助信息媒體及動畫演示完成實驗的基本理論和思路的講解,提供相應(yīng)的實驗材料和器材,實驗細(xì)節(jié)由學(xué)生自發(fā)補充完成,最后由教師根據(jù)實驗情況以及實驗報告完成打分,整個過程中數(shù)師充當(dāng)?shù)慕巧皇恰爸笇?dǎo)”,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。
總之,高中生物教學(xué)要積極探索開放式教學(xué),在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,從學(xué)生實際出發(fā),提出切合實際的實施方案,借助多元教學(xué)方式,設(shè)置引人入勝的互動環(huán)境,以學(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生在生物教學(xué)中的積極性和主動性,逐漸構(gòu)建起高效的生物數(shù)學(xué)課堂,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。