“一節(jié)課應(yīng)該怎么上?”
這是一個教師職前準(zhǔn)備不足、職后發(fā)展失之偏頗的命題。坦率地說,我們的師范教育接地氣不足,給學(xué)生的是很多教育的原理,而圍繞“上好一節(jié)課”的實踐能力,師范大學(xué)重在方向的引領(lǐng),缺乏能力的訓(xùn)練。
師范生走上工作崗位以后,又進(jìn)入了“教無定法”的認(rèn)識誤區(qū)?!敖逃谐7?,教無定法,貴在得法”,是有邏輯順序的。“教無定法”在完整的語言環(huán)境里,毋庸置疑是對的。
然而一個師范生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的過程,不是跳過“教有常法”探索“教無定法”的過程,而是先要走進(jìn)“教有常法”,然后淡出“常法”,才能進(jìn)入“教無定法”的境界。當(dāng)教的“常法”和個人的特質(zhì)結(jié)合起來,這樣的老師就具備成長為當(dāng)代教育家的基礎(chǔ)和潛質(zhì)了。
對課堂“常法”進(jìn)行徹底的本質(zhì)探尋,才能避免在一節(jié)課怎么上的問題上陷入苦惱的深淵。
三個維度決定一節(jié)課應(yīng)該怎么上
教材、學(xué)情、時代特點
第一個維度是教材。教材承載教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容決定這節(jié)課應(yīng)該怎么上。
第二個維度是學(xué)情。教學(xué)目的指向?qū)W生,實現(xiàn)教學(xué)目的要搞清學(xué)情,不知道學(xué)生在哪里,只追求學(xué)生到哪里,何談有效教學(xué)?
第三個維度是教育的時代特點。不同的時代教同樣的內(nèi)容,教同樣年齡的學(xué)生,教法相同還是應(yīng)該不同呢?農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時代一節(jié)課如何上,與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代、移動互聯(lián)網(wǎng)時代相比較,有同也有異,同的是教材內(nèi)容,不同的是社會發(fā)展、科技進(jìn)步對接班人的不同要求。
中國的課堂教學(xué),書本中心的味道很濃,從目前的課堂呈現(xiàn)來看,三個維度中,教材決定一節(jié)課怎么上相對比較清晰,學(xué)生在哪里、時代特點要求到哪里,這兩個維度都有所忽略。從這個意義上說,我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)是教書而不是用書教。
教師的教學(xué)設(shè)計常常是教師鉆研教材的結(jié)果,來源于教師的主觀。走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的課堂,問題是教學(xué)的起點,問題反映“學(xué)生在哪里”。教學(xué)設(shè)計不應(yīng)源自教師的主觀,而應(yīng)依據(jù)來自學(xué)生的客觀。好課堂的美,不是完美,而是缺陷美。這是一個不該忽略而被很多教師忽略的維度。實踐證明,這也是妨礙教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)在回憶起來,幾年前,美國人在教育網(wǎng)站上提出一個問題:我們的孩子生在移動互聯(lián)網(wǎng)時代,我們的孩子就業(yè)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代,我們的孩子退休還在移動互聯(lián)網(wǎng)時代。想讓孩子們在移動互聯(lián)網(wǎng)時代收獲幸福人生,和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代一樣還是不一樣?上千萬個美國家庭卷入這場討論。他們的選擇結(jié)果是:移動互聯(lián)網(wǎng)時代是能力比知識更重要的時代。
美國人認(rèn)為,移動互聯(lián)網(wǎng)時代的幸福人生離不開自我管理能力、信息處理能力、有效表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、正確思想能力、好奇心、想象力和創(chuàng)新變革能力。走進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)時代,美國人的幸福人生離不開這幾種能力,在中國難道不是這樣嗎?這一場討論啟示我們:教育是有鮮明的時代性的,優(yōu)秀的教育是屬于時代的。
想通大道理才能做好小事情:一節(jié)好課由三個維度決定,只有明晰了三個維度的坐標(biāo),才能上好一節(jié)具體的課。從這個角度看,重視教育就要重視課堂,關(guān)注教育就要關(guān)注課堂,領(lǐng)導(dǎo)教育就要領(lǐng)導(dǎo)課堂。絕對不能學(xué)問越高離課堂越遠(yuǎn),職務(wù)越高離課堂越遠(yuǎn),那是教育發(fā)展的誤區(qū)。
三個要素決定一節(jié)課是否能上好
問題、合作、合適
中國是人口大國,但還不是人力資源強國。承擔(dān)人口大國發(fā)展成為人力資源強國重任的是中國的基礎(chǔ)教育,有什么樣的課堂就有什么樣的國民素質(zhì)。從某種意義上來講,中國人口眾多卻人力資源不足的重要原因是教育陷入了誤區(qū)。
承擔(dān)人力資源重任的教育,在課堂教學(xué)過程中首先要注入問題要素。一個民族的創(chuàng)新變革的能力,說到底就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生的問題意識與能力要從課堂中來。課堂不能沒有問題,課堂教學(xué)的過程就是教師無疑時導(dǎo)向有疑,有疑時導(dǎo)入無疑的過程。
學(xué)生獲得新知的過程,不意味著要教師全部講授。通過有效預(yù)習(xí),新知識可以分成兩部分,學(xué)生看得懂的新知識和學(xué)生看后起疑的新知識??春笃鹨傻男轮R就是問題,問題是有效教學(xué)的起點,沒有問題就沒有高效的課堂。教師不知道學(xué)生在哪里的原因是不知道來自學(xué)生的問題,課堂只能是演繹推理的教學(xué)。當(dāng)一個教師重復(fù)學(xué)生已會的知識的時候,這個課堂的高效就要受到質(zhì)疑。
全國各地許多教師問我:“我也想讓學(xué)生提問,我給了他們時間,他們提不出問題,白白浪費了時間,怎么解決?”發(fā)現(xiàn)問題的能力靠的是遺傳基因嗎?發(fā)現(xiàn)問題的能力在于后天的訓(xùn)練,沒有有效的訓(xùn)練哪有發(fā)現(xiàn)更好問題的能力呢?
從我在全國11個省市實踐的情況看,更值得我們重視的不是學(xué)生提不出問題,而是面對來自學(xué)生的諸多問題,教師理論準(zhǔn)備、專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力不足,篩選不出最有價值的問題。
我曾經(jīng)在海南聽小學(xué)一年級的語文課《司馬光砸缸》。上課到第13分鐘,生字教學(xué)結(jié)束以后,小朋友主動提問,提的第一個問題是“小朋友掉進(jìn)缸里以后,其他小朋友都慌了,司馬光也是小朋友,司馬光為什么沒慌?”那天是10月21日,6歲的孩子,入學(xué)不到兩個月,已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)最有價值的問題。更值得我們思考的是,那天的執(zhí)教者是海南大學(xué)本科畢業(yè)生,被孩子們問住了,因為大學(xué)里沒講過“司馬光為什么沒慌”。
這個案例提醒我們,不要懷疑孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力,如何面對孩子們提出有價值的問題,對教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)將是一個有力的挑戰(zhàn)。
課堂要注入的第二個要素是合作。新加坡政府把走進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)時代,讓500萬新加坡人學(xué)會合作,作為新加坡持續(xù)繁榮的立國之本。當(dāng)新加坡把發(fā)現(xiàn)合作的價值當(dāng)作立國之本的時候,我們炎黃子孫似乎不應(yīng)該再把合作置于教學(xué)之術(shù)的低水平上了。集體智慧永遠(yuǎn)高于個人智慧,一個人不能解決的問題,不代表四到六個人不能解決,讓學(xué)生從小在老師的帶領(lǐng)下誘發(fā)合作的需要,參與合作的過程,享受合作的成果,養(yǎng)成合作的習(xí)慣。
課堂是由教材、教師、學(xué)生三個基本因素組成的。教材是教師無法選擇的,學(xué)生卻是有差異的。同一間教室里,有差異的學(xué)生拿著無差別的教材,這就形成了一對矛盾。教材是標(biāo)準(zhǔn)的,標(biāo)準(zhǔn)是重要的;學(xué)生需要合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,合適比標(biāo)準(zhǔn)更重要。
面對相同的教材、有差異的學(xué)生,讓每一個有差異的學(xué)生都實現(xiàn)發(fā)展,課堂需要第三個要素——合適。
常識告訴我們,讓有差異的學(xué)生都得到發(fā)展,是在最近發(fā)展區(qū)里實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,最近發(fā)展區(qū)是不同的。在這種前提條件下,如果是“教書”,一定會出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽,學(xué)困生消化不良的現(xiàn)象;如果是“用書教”,一切就會另當(dāng)別論了。課堂需要結(jié)束“教書”,走進(jìn)“用書教”,給每一個有差異的學(xué)生設(shè)置“伸出手來夠不到,跳起來能夠得著”的目標(biāo)。如果我們能控制合適,課堂上就不會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)說到底是學(xué)習(xí)目標(biāo)不合適造成的。
從實踐出發(fā),我認(rèn)為:一節(jié)好課是問題引領(lǐng)的課,是合作探究的課,是控制合適、走出“教書”、走進(jìn)“用書教”的課。
兩個途徑幫助教師走進(jìn)好課堂
二次備課、合作與合適結(jié)合的研究
改變教育就要改變課堂,改變課堂首在改變教師。改變教師,全世界都使用的相同的方法是教師入職后的繼續(xù)教育。從人民群眾熱切希望提高教育質(zhì)量的角度看,改變教師、幫助教師的目的是為了成就學(xué)生。
改變課堂的方法是短線,短線著力于當(dāng)下;教師專業(yè)素養(yǎng)提升是長線,長線著眼于未來,有效的繼續(xù)教育要既抓長線也抓短線。
十幾年來,我在中國大地上實踐“中國好課堂”活動,成功地幫助1400所中小學(xué)改變了課堂。在這個過程中,我懂得了一個道理,沒有教師不想把課上好,沒有教師不想把學(xué)生教好,這是我們評價當(dāng)前教師隊伍的出發(fā)點和歸宿。相信大多數(shù)教師有教育理想,有道德良知,有實驗精神,這是我們幫助教師的出發(fā)點。尊重人、研究人、滿足人才能提高人。因此,幫助教師也要用教師喜聞樂見的形式。
教師們不是生活在概念和理論中,他們每天接受的事情都是具象的,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂行為,要針對教師的特點。教師們這樣評價只有抽象沒有具象的繼續(xù)教育:學(xué)習(xí)中聽得熱血沸騰,回到講臺上一頭霧水。幫助教師在實踐中成長,讓教師潛能釋放的、有效的繼續(xù)教育,才是適合的、有意義的繼續(xù)教育。
中國教育界重視繼續(xù)教育的大方向是對的,然而對什么是合適的繼續(xù)教育方式研究不夠。這個合適既要有抽象的引領(lǐng),也要有具象的指導(dǎo);既要有思想引領(lǐng),也要有教學(xué)行為的具體幫助。必須針對教師們想要在課堂上實現(xiàn)教學(xué)目的、卻不知道自己的學(xué)生在哪里、陷入“教書”卻走不進(jìn)“用書教”的現(xiàn)狀進(jìn)行突破。
途徑之一:通過有效的教研,幫助老師養(yǎng)成二次備課的習(xí)慣。第一次備課備教材,備教材是為了指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。目前指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的方式有導(dǎo)學(xué)案,有10分鐘微視頻,有問題發(fā)現(xiàn)法等,這都是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的手段。
重點在學(xué)生有效預(yù)習(xí)以后,教師要能夠通過有效預(yù)習(xí)的檢查,掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,結(jié)果毫無疑問會三分天下:一是全班都對的,全班都會的不需要老師講,全班全會的問題老師還要掛在嘴上就不是高效的課堂。二是有人對有人錯的,有人對有人錯的要組織學(xué)生合作探究,讓學(xué)生自己教育自己,糾正錯誤,擁抱成功。三是個別問題全班全錯的,全班全錯的,合作討論的基礎(chǔ)不存在,老師應(yīng)該在引導(dǎo)啟發(fā)的前提下講授。
基于學(xué)情的掌握,教師進(jìn)行第二次備課,基于學(xué)習(xí)目的導(dǎo)出最佳問題,設(shè)置問題解決的路線圖。這樣的課堂就不是“胸中有書、目中無人”,而是高效率的好課堂。當(dāng)然,二次備課“幫助老師,成就學(xué)生”是一個過程,會出現(xiàn)各種各樣的實際問題,但是好的課堂從來不是追求完美的,中國好課堂的價值取向是追求缺陷的美。
途徑之二:對“合作與合適”結(jié)合的研究。基于合作,需要課堂實現(xiàn)理念與行為的轉(zhuǎn)變?,F(xiàn)在的課堂,老師是教班的,未來能不能從教班走向教組?老師要把學(xué)生組織起來,引導(dǎo)有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生爭當(dāng)學(xué)習(xí)小組長,形成小組文化,課堂植入即時評價、有效激勵的元素,這樣我們的教師就能結(jié)束教班,走進(jìn)教組。
基于合適,需要提高教師讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力。一門學(xué)科知識點有多少,能力要求是什么,這是國家標(biāo)準(zhǔn),國標(biāo)是相同的;學(xué)生的起點不同,知識點不等于合適點,合適點在哪里,這是校標(biāo),是因校而異的?;趪鴺?biāo),基于知識點與合適點,圍繞每一個合適的知識點,要研究題型有幾種。題目是做不完的,但題型是有限的。
在農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時代,因為信息閉塞,學(xué)海無涯苦作舟可能是正確的。今天在云平臺大數(shù)據(jù)的時代,強調(diào)學(xué)海無涯苦作舟是誤人子弟。學(xué)海無涯更需良師導(dǎo)航,控制合適本質(zhì)上是提高教師讀懂教材的能力,通過兩次備課,讀懂了學(xué)生,既讀懂了教材又明白了學(xué)生在哪里的教師是良師,更是恩師。