你是老師,不是在流水線~
瀏覽次數(shù):次 發(fā)布時(shí)間:2019-06-24 發(fā)布人:馮婷
你教的并非“大家”
從教伊始,我非常喜歡“整整齊齊”。排隊(duì)要橫平豎直,做操動(dòng)作劃一,早讀要異口同聲,最好連考卷上紅燦燦的分?jǐn)?shù),都大致相當(dāng)。
整齊好啊。說明我對(duì)每個(gè)孩子都一視同仁,毫無差別,說明我們所有學(xué)生都步伐一致,齊頭并進(jìn)。
很長(zhǎng)一段時(shí)間,我把這種整齊,當(dāng)做我教育追求。
一次大掃除,我按學(xué)校要求讓孩子們帶小水桶和抹布之類清潔工具??墒怯幸粋€(gè)孩子沒有帶。
“忘了?”我很惱火,這是紀(jì)律和要求,每個(gè)孩子都應(yīng)該做到。況且并不難。
“XX老師說我可以不帶的……”孩子怯怯地望著我,小聲地解釋。
“你為什么可以不帶?大家都做大掃除,你是不是也可以不做?”
孩子委屈地不敢吭聲。
我想不通xx老師為什么要讓他特殊。這位溫和的老教師,微笑著問我:“你知不知道這個(gè)孩子住哪里?”
我不知道這兩件事有什么關(guān)系,也不知道學(xué)生住哪兒和我又有什么關(guān)系。
“在石羊場(chǎng)?!彼f出一個(gè)我并不熟悉的名字,“從她家到學(xué)校,他得轉(zhuǎn)三次公交車,中間還要走至少半小時(shí)。每天,他都坐6點(diǎn)鐘那趟最早的早班車?!?br />
“背著書包再提水桶多吃力,最近又愛下雨。班上有那么多的清潔工具,為什么不能借給他用用呢?”
“可他為什么要特殊?如果這樣,他大掃除都可以不做,反正有那么多孩子?!?br />
“如果是我,就真的不會(huì)讓他放學(xué)留下來做。不能提前到中午嗎?”老教師依舊笑笑說,“我算過了,他做完清潔再去趕那趟郊區(qū)車,時(shí)間很緊?!?br />
我有點(diǎn)驚訝,因?yàn)槲覜]想到她會(huì)這么細(xì)致,但我還是不肯服氣:“我覺得對(duì)孩子不能特殊化,誰都沒有特權(quán)?!?br />
“每個(gè)孩子,都是特殊的。”老教師慢慢地說,“你是老師,不是在流水線?!?br />
這句話真正意思,我工作很久以后才慢慢理解。
曾經(jīng),我很幼稚,以為所有的學(xué)生都可以做到一模一樣,如果一篇課文有孩子10分鐘能背下來,我會(huì)認(rèn)為其他孩子其實(shí)也辦得到,辦不到是因?yàn)樗麄冞€不夠用心;曾經(jīng),我很嚴(yán)厲,我要求學(xué)生都能達(dá)到我的要求,我以為我的要求很低,每個(gè)孩子都做得到;我一直覺得我很認(rèn)真負(fù)責(zé),公平地對(duì)待所有學(xué)生。
但我,卻把眾多孩子們看成了“一個(gè)”。
有的學(xué)生記憶能力真的很差;有的學(xué)生一到朗讀就磕磕巴巴;有的學(xué)生膽小到你瞪一眼就會(huì)流眼淚;有的學(xué)生卻希望你時(shí)時(shí)關(guān)注他。
不同的孩子必有不同的具體情況,各種各樣的因素綜合出他的表現(xiàn)和成績(jī)。不對(duì)孩子有了解而只談教育,其實(shí)是幼稚的。而以同一要求對(duì)待不同的個(gè)體,不尊重孩子獨(dú)特的天性,失卻了教育最應(yīng)該有的人情味兒,甚至,是冷酷的。
2
課堂中的困惑
每個(gè)班級(jí),都有自己上課的“氣場(chǎng)”。
有的班級(jí)上課總是很積極熱鬧。學(xué)生舉著手,思維很活躍,小組活動(dòng)也好,綜合實(shí)踐也好,開展得有模有樣。學(xué)生也鍛煉了口頭表達(dá),邏輯思維,收獲頗多。這樣的課堂,看著賞心悅目。
有的班級(jí)一直安安靜靜。新課總是很快結(jié)束, 老師不是在講題就是改作業(yè),學(xué)生呢,總在埋頭刷題。習(xí)題一套一套地練,常常重復(fù)機(jī)械的基礎(chǔ)練習(xí)。這樣班級(jí)學(xué)生紀(jì)律總是不錯(cuò),可是孩子卻很“呆”,不擅長(zhǎng)表達(dá)和交流,實(shí)際能力也會(huì)弱很多。
可是神奇的是,靠著“死記硬背”的孩子,成績(jī)并不比思維活躍的孩子差。甚至很多時(shí)候,卷面分?jǐn)?shù)還會(huì)高很多。
成績(jī)才是硬道理。所以很多老師寧愿選擇“靜悄悄”的課堂。哪怕學(xué)生一節(jié)課不開口,整學(xué)期沒有小組活動(dòng),一年寫完一大摞卷子,只要分?jǐn)?shù)漂亮,總比絞盡腦汁各種設(shè)計(jì)卻收效甚微要好。
這當(dāng)然和我們的考試非常迷戀“知識(shí)”有關(guān)。但這僅僅是考試結(jié)構(gòu)的問題嗎?
按道理,學(xué)生的聽說讀寫能力是一體,在課堂上能認(rèn)真地思考老師的問題,和同學(xué)交流時(shí)有思維的碰撞,表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)鍛煉了邏輯,長(zhǎng)期在課堂上得到這樣的浸潤(rùn),語文素養(yǎng)怎么可能不好?學(xué)習(xí)成績(jī)又怎么能不比死記硬背的孩子強(qiáng)?
任何問題都可以追根溯源。
3
被遮住的光芒
每個(gè)班級(jí)都是獨(dú)一無二的,沒有哪兩個(gè)班級(jí)的問題完全相同,很多問題必得具體分析。但是,有的現(xiàn)象卻有共性。
仔細(xì)地觀察,不管是公開課還是平常的課堂上,總有“出眾”和“默默”的孩子之分。不管是老師的問題,小組的活動(dòng),大家的質(zhì)疑,“出眾”的孩子們引導(dǎo)著全體學(xué)生。
老師提問,他們率先舉手,當(dāng)然得到更多表達(dá)和與老師交流的機(jī)會(huì);小組活動(dòng),他們常常因?yàn)樗蓟钴S擔(dān)任組長(zhǎng),在本組活動(dòng)的設(shè)計(jì)、全班匯報(bào)的時(shí)候,也多是主角;而自己的觀點(diǎn)和想法,更是基本主導(dǎo)了全班。
毫無疑問,這是優(yōu)秀的孩子群體。
但這部分孩子的光芒,卻在很多時(shí)候遮住了剩余孩子們。他們習(xí)慣于聽從,也習(xí)慣于被動(dòng)思考。課堂上的參與度,也許并不像我們想象的那樣高。當(dāng)他們“默默”成自然的時(shí)候,語文能力并沒有得到培養(yǎng)。
站起來回答問題的孩子常常使老師相信,學(xué)生對(duì)問題的理解程度就是他們回答的樣子,而更多的學(xué)生是否真的具備同樣的水準(zhǔn),老師很難判斷出來。當(dāng)老師問:“大家贊同他的話嗎?”高聲回答著:“對(duì)!”的那些孩子,很多都不過是“聽到了他的觀點(diǎn)”。
而“刷題”的為主的課堂,則必然人人參與的。畢竟,一張張考卷一頁頁作業(yè)題,都只能靠自己寫。
課堂參與度,是課堂效率休戚相關(guān)的因素。從某個(gè)角度而言,之所以很多老師愿意以考試、作業(yè)單代替豐富多彩的語文活動(dòng),是因?yàn)檫@樣的方式的確可以“關(guān)注到每個(gè)學(xué)生”。
4
如何真正造就學(xué)習(xí)共同體
但是,分?jǐn)?shù)畢竟不是語文學(xué)習(xí)的最高追求。
在語文課堂上,借助一篇篇課文,一次次活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,從知識(shí)、人文、表達(dá)的角度讓孩子的語文核心素養(yǎng)得以提升,每個(gè)孩子都有自己獨(dú)立的思考力、判斷力,并擁有終生的語文學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。這,才是語文作為母語學(xué)科的價(jià)值。
所以真正負(fù)責(zé)而優(yōu)秀的老師,不會(huì)將眼光只盯在分?jǐn)?shù)上。
但是如何讓課堂既是我們理想的樣子,又真的做到讓每個(gè)孩子都參與其中呢?
老師要關(guān)注到每一個(gè)孩子,也是我們理想中的狀態(tài)。它也有廣義的概念,在語文學(xué)習(xí)中,去了解每個(gè)孩子的獨(dú)特處,把每個(gè)孩子都當(dāng)成獨(dú)一無二的生命體,而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求去限制學(xué)生。而每節(jié)課,我們既做不到聽到每一個(gè)孩子的聲音,也做不到時(shí)刻諦視所有人。更何況,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)只能慢慢累積,教學(xué)的技術(shù)熟能才生巧。
所以,我們要試著讓學(xué)生關(guān)注學(xué)生,打造“學(xué)習(xí)共同體”。
學(xué)會(huì)傾聽,比學(xué)會(huì)表達(dá)更重要。
傾聽,是一種重要的學(xué)習(xí)能力。不僅是會(huì)聽老師講,還要學(xué)習(xí)聽同學(xué)講。有足夠的耐心聽對(duì)方表達(dá)清楚,準(zhǔn)確理解他的意思,并由此判斷和整合,以得出自己的觀點(diǎn)——學(xué)習(xí)傾聽,就是學(xué)習(xí)專注。很多“答非所問”并不是他不會(huì)答,而是他不會(huì)聽。所以,在教室里的交流中,傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,學(xué)生之間的課堂言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來。這是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度,比教學(xué)活動(dòng)的豐富更有效。
打造“學(xué)習(xí)共同體”,必然借助分組學(xué)習(xí)的方式。但是如何分組,是一門學(xué)問。很多時(shí)候我們?cè)敢鈴?qiáng)弱搭配,甚至直接稱為互幫互助組,讓每個(gè)組能力均衡。這樣“以強(qiáng)帶弱”容易看到表面的整齊,很多學(xué)生其實(shí)被掩蓋。若是平衡搭配,大家實(shí)力相當(dāng),學(xué)生面對(duì)和自己差距不大的孩子,可能更有表現(xiàn)的欲望和學(xué)習(xí)的自信。但有的任務(wù)完成起來,明顯會(huì)吃力一些。所以我們可以試著設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng),由易到難地遞進(jìn),各小組有選擇的完成。在組內(nèi)活動(dòng)時(shí),老師也可以將更多的目光投向需要關(guān)注的小組。這樣,孩子有了可以相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)伙伴,這是共同學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
理解學(xué)科本質(zhì)比提升學(xué)生成績(jī)更重要。
“學(xué)”這一繁體字的結(jié)構(gòu),其中間的兩個(gè)〆表示“交往”的意思,上面的一個(gè)〆表示祖先的靈,也就是和文化的遺產(chǎn)的交往,下面一個(gè)〆表示學(xué)生之間交往的樣子。那包著〆的兩側(cè),形為大人的手,意味著大人想盡方法支持學(xué)生在交往中成長(zhǎng)。這個(gè)“學(xué)”字已經(jīng)告訴我們,培養(yǎng)孩子互相學(xué)習(xí)的能力,才是課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
在對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的這件事上,老師也必得是“一場(chǎng)得體的退出”,學(xué)生所要通過課堂掌握的,是離開課堂后依然能學(xué)習(xí)的能力。教師"得體地后退",學(xué)生才能從沉睡中醒來。然后在獨(dú)自的學(xué)習(xí)路上,更好地漸行漸遠(yuǎn)。
語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí),包含知識(shí)的更新、文化的傳承、精神的浸潤(rùn),任重道遠(yuǎn)。語文老師更多要向著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的熱愛,輕松自然的學(xué)習(xí)心境,能理解會(huì)判斷并形成獨(dú)立自主的觀點(diǎn)的目標(biāo)而努力。
畢竟,語文是學(xué)生永遠(yuǎn)都需要學(xué)習(xí)的學(xué)科。
從教伊始,我非常喜歡“整整齊齊”。排隊(duì)要橫平豎直,做操動(dòng)作劃一,早讀要異口同聲,最好連考卷上紅燦燦的分?jǐn)?shù),都大致相當(dāng)。
整齊好啊。說明我對(duì)每個(gè)孩子都一視同仁,毫無差別,說明我們所有學(xué)生都步伐一致,齊頭并進(jìn)。
很長(zhǎng)一段時(shí)間,我把這種整齊,當(dāng)做我教育追求。
一次大掃除,我按學(xué)校要求讓孩子們帶小水桶和抹布之類清潔工具??墒怯幸粋€(gè)孩子沒有帶。
“忘了?”我很惱火,這是紀(jì)律和要求,每個(gè)孩子都應(yīng)該做到。況且并不難。
“XX老師說我可以不帶的……”孩子怯怯地望著我,小聲地解釋。
“你為什么可以不帶?大家都做大掃除,你是不是也可以不做?”
孩子委屈地不敢吭聲。
我想不通xx老師為什么要讓他特殊。這位溫和的老教師,微笑著問我:“你知不知道這個(gè)孩子住哪里?”
我不知道這兩件事有什么關(guān)系,也不知道學(xué)生住哪兒和我又有什么關(guān)系。
“在石羊場(chǎng)?!彼f出一個(gè)我并不熟悉的名字,“從她家到學(xué)校,他得轉(zhuǎn)三次公交車,中間還要走至少半小時(shí)。每天,他都坐6點(diǎn)鐘那趟最早的早班車?!?br />
“背著書包再提水桶多吃力,最近又愛下雨。班上有那么多的清潔工具,為什么不能借給他用用呢?”
“可他為什么要特殊?如果這樣,他大掃除都可以不做,反正有那么多孩子?!?br />
“如果是我,就真的不會(huì)讓他放學(xué)留下來做。不能提前到中午嗎?”老教師依舊笑笑說,“我算過了,他做完清潔再去趕那趟郊區(qū)車,時(shí)間很緊?!?br />
我有點(diǎn)驚訝,因?yàn)槲覜]想到她會(huì)這么細(xì)致,但我還是不肯服氣:“我覺得對(duì)孩子不能特殊化,誰都沒有特權(quán)?!?br />
“每個(gè)孩子,都是特殊的。”老教師慢慢地說,“你是老師,不是在流水線?!?br />
這句話真正意思,我工作很久以后才慢慢理解。
曾經(jīng),我很幼稚,以為所有的學(xué)生都可以做到一模一樣,如果一篇課文有孩子10分鐘能背下來,我會(huì)認(rèn)為其他孩子其實(shí)也辦得到,辦不到是因?yàn)樗麄冞€不夠用心;曾經(jīng),我很嚴(yán)厲,我要求學(xué)生都能達(dá)到我的要求,我以為我的要求很低,每個(gè)孩子都做得到;我一直覺得我很認(rèn)真負(fù)責(zé),公平地對(duì)待所有學(xué)生。
但我,卻把眾多孩子們看成了“一個(gè)”。
有的學(xué)生記憶能力真的很差;有的學(xué)生一到朗讀就磕磕巴巴;有的學(xué)生膽小到你瞪一眼就會(huì)流眼淚;有的學(xué)生卻希望你時(shí)時(shí)關(guān)注他。
不同的孩子必有不同的具體情況,各種各樣的因素綜合出他的表現(xiàn)和成績(jī)。不對(duì)孩子有了解而只談教育,其實(shí)是幼稚的。而以同一要求對(duì)待不同的個(gè)體,不尊重孩子獨(dú)特的天性,失卻了教育最應(yīng)該有的人情味兒,甚至,是冷酷的。
2
課堂中的困惑
每個(gè)班級(jí),都有自己上課的“氣場(chǎng)”。
有的班級(jí)上課總是很積極熱鬧。學(xué)生舉著手,思維很活躍,小組活動(dòng)也好,綜合實(shí)踐也好,開展得有模有樣。學(xué)生也鍛煉了口頭表達(dá),邏輯思維,收獲頗多。這樣的課堂,看著賞心悅目。
有的班級(jí)一直安安靜靜。新課總是很快結(jié)束, 老師不是在講題就是改作業(yè),學(xué)生呢,總在埋頭刷題。習(xí)題一套一套地練,常常重復(fù)機(jī)械的基礎(chǔ)練習(xí)。這樣班級(jí)學(xué)生紀(jì)律總是不錯(cuò),可是孩子卻很“呆”,不擅長(zhǎng)表達(dá)和交流,實(shí)際能力也會(huì)弱很多。
可是神奇的是,靠著“死記硬背”的孩子,成績(jī)并不比思維活躍的孩子差。甚至很多時(shí)候,卷面分?jǐn)?shù)還會(huì)高很多。
成績(jī)才是硬道理。所以很多老師寧愿選擇“靜悄悄”的課堂。哪怕學(xué)生一節(jié)課不開口,整學(xué)期沒有小組活動(dòng),一年寫完一大摞卷子,只要分?jǐn)?shù)漂亮,總比絞盡腦汁各種設(shè)計(jì)卻收效甚微要好。
這當(dāng)然和我們的考試非常迷戀“知識(shí)”有關(guān)。但這僅僅是考試結(jié)構(gòu)的問題嗎?
按道理,學(xué)生的聽說讀寫能力是一體,在課堂上能認(rèn)真地思考老師的問題,和同學(xué)交流時(shí)有思維的碰撞,表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)鍛煉了邏輯,長(zhǎng)期在課堂上得到這樣的浸潤(rùn),語文素養(yǎng)怎么可能不好?學(xué)習(xí)成績(jī)又怎么能不比死記硬背的孩子強(qiáng)?
任何問題都可以追根溯源。
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被遮住的光芒
每個(gè)班級(jí)都是獨(dú)一無二的,沒有哪兩個(gè)班級(jí)的問題完全相同,很多問題必得具體分析。但是,有的現(xiàn)象卻有共性。
仔細(xì)地觀察,不管是公開課還是平常的課堂上,總有“出眾”和“默默”的孩子之分。不管是老師的問題,小組的活動(dòng),大家的質(zhì)疑,“出眾”的孩子們引導(dǎo)著全體學(xué)生。
老師提問,他們率先舉手,當(dāng)然得到更多表達(dá)和與老師交流的機(jī)會(huì);小組活動(dòng),他們常常因?yàn)樗蓟钴S擔(dān)任組長(zhǎng),在本組活動(dòng)的設(shè)計(jì)、全班匯報(bào)的時(shí)候,也多是主角;而自己的觀點(diǎn)和想法,更是基本主導(dǎo)了全班。
毫無疑問,這是優(yōu)秀的孩子群體。
但這部分孩子的光芒,卻在很多時(shí)候遮住了剩余孩子們。他們習(xí)慣于聽從,也習(xí)慣于被動(dòng)思考。課堂上的參與度,也許并不像我們想象的那樣高。當(dāng)他們“默默”成自然的時(shí)候,語文能力并沒有得到培養(yǎng)。
站起來回答問題的孩子常常使老師相信,學(xué)生對(duì)問題的理解程度就是他們回答的樣子,而更多的學(xué)生是否真的具備同樣的水準(zhǔn),老師很難判斷出來。當(dāng)老師問:“大家贊同他的話嗎?”高聲回答著:“對(duì)!”的那些孩子,很多都不過是“聽到了他的觀點(diǎn)”。
而“刷題”的為主的課堂,則必然人人參與的。畢竟,一張張考卷一頁頁作業(yè)題,都只能靠自己寫。
課堂參與度,是課堂效率休戚相關(guān)的因素。從某個(gè)角度而言,之所以很多老師愿意以考試、作業(yè)單代替豐富多彩的語文活動(dòng),是因?yàn)檫@樣的方式的確可以“關(guān)注到每個(gè)學(xué)生”。
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如何真正造就學(xué)習(xí)共同體
但是,分?jǐn)?shù)畢竟不是語文學(xué)習(xí)的最高追求。
在語文課堂上,借助一篇篇課文,一次次活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,從知識(shí)、人文、表達(dá)的角度讓孩子的語文核心素養(yǎng)得以提升,每個(gè)孩子都有自己獨(dú)立的思考力、判斷力,并擁有終生的語文學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。這,才是語文作為母語學(xué)科的價(jià)值。
所以真正負(fù)責(zé)而優(yōu)秀的老師,不會(huì)將眼光只盯在分?jǐn)?shù)上。
但是如何讓課堂既是我們理想的樣子,又真的做到讓每個(gè)孩子都參與其中呢?
老師要關(guān)注到每一個(gè)孩子,也是我們理想中的狀態(tài)。它也有廣義的概念,在語文學(xué)習(xí)中,去了解每個(gè)孩子的獨(dú)特處,把每個(gè)孩子都當(dāng)成獨(dú)一無二的生命體,而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求去限制學(xué)生。而每節(jié)課,我們既做不到聽到每一個(gè)孩子的聲音,也做不到時(shí)刻諦視所有人。更何況,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)只能慢慢累積,教學(xué)的技術(shù)熟能才生巧。
所以,我們要試著讓學(xué)生關(guān)注學(xué)生,打造“學(xué)習(xí)共同體”。
學(xué)會(huì)傾聽,比學(xué)會(huì)表達(dá)更重要。
傾聽,是一種重要的學(xué)習(xí)能力。不僅是會(huì)聽老師講,還要學(xué)習(xí)聽同學(xué)講。有足夠的耐心聽對(duì)方表達(dá)清楚,準(zhǔn)確理解他的意思,并由此判斷和整合,以得出自己的觀點(diǎn)——學(xué)習(xí)傾聽,就是學(xué)習(xí)專注。很多“答非所問”并不是他不會(huì)答,而是他不會(huì)聽。所以,在教室里的交流中,傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。傾聽的能力培養(yǎng)起來之后,學(xué)生之間的課堂言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來。這是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度,比教學(xué)活動(dòng)的豐富更有效。
打造“學(xué)習(xí)共同體”,必然借助分組學(xué)習(xí)的方式。但是如何分組,是一門學(xué)問。很多時(shí)候我們?cè)敢鈴?qiáng)弱搭配,甚至直接稱為互幫互助組,讓每個(gè)組能力均衡。這樣“以強(qiáng)帶弱”容易看到表面的整齊,很多學(xué)生其實(shí)被掩蓋。若是平衡搭配,大家實(shí)力相當(dāng),學(xué)生面對(duì)和自己差距不大的孩子,可能更有表現(xiàn)的欲望和學(xué)習(xí)的自信。但有的任務(wù)完成起來,明顯會(huì)吃力一些。所以我們可以試著設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng),由易到難地遞進(jìn),各小組有選擇的完成。在組內(nèi)活動(dòng)時(shí),老師也可以將更多的目光投向需要關(guān)注的小組。這樣,孩子有了可以相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)伙伴,這是共同學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
理解學(xué)科本質(zhì)比提升學(xué)生成績(jī)更重要。
“學(xué)”這一繁體字的結(jié)構(gòu),其中間的兩個(gè)〆表示“交往”的意思,上面的一個(gè)〆表示祖先的靈,也就是和文化的遺產(chǎn)的交往,下面一個(gè)〆表示學(xué)生之間交往的樣子。那包著〆的兩側(cè),形為大人的手,意味著大人想盡方法支持學(xué)生在交往中成長(zhǎng)。這個(gè)“學(xué)”字已經(jīng)告訴我們,培養(yǎng)孩子互相學(xué)習(xí)的能力,才是課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
在對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的這件事上,老師也必得是“一場(chǎng)得體的退出”,學(xué)生所要通過課堂掌握的,是離開課堂后依然能學(xué)習(xí)的能力。教師"得體地后退",學(xué)生才能從沉睡中醒來。然后在獨(dú)自的學(xué)習(xí)路上,更好地漸行漸遠(yuǎn)。
語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí),包含知識(shí)的更新、文化的傳承、精神的浸潤(rùn),任重道遠(yuǎn)。語文老師更多要向著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的熱愛,輕松自然的學(xué)習(xí)心境,能理解會(huì)判斷并形成獨(dú)立自主的觀點(diǎn)的目標(biāo)而努力。
畢竟,語文是學(xué)生永遠(yuǎn)都需要學(xué)習(xí)的學(xué)科。