小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略
瀏覽次數(shù)：次 發(fā)布時(shí)間：2019-06-28 發(fā)布人：來捷
小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它使得學(xué)生在課堂上有了一個(gè)自主合作的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式,。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)大多僅僅是浮于形式，缺乏其內(nèi)在的實(shí)效性，主要問題有：
1、教師為了提高學(xué)生的參與面，不管什么問題，不管合適與否，不管難易程度，一律要學(xué)生合作討論，似乎只要合作了，問題就解決了，只要合作了，學(xué)生就是自主學(xué)習(xí)了。
2、小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰地回頭，滿教室都是討論的聲音。四人小組里，每個(gè)人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，教室里立刻安靜下來，匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，出來的意見還只是個(gè)人的想法，沒有形成小組意見，也沒有因?yàn)樾〗M討論而對(duì)個(gè)體的思維產(chǎn)生新的碰撞，小組成員之間也沒有具備合作的心理傾向。
3、每個(gè)學(xué)習(xí)小組里都有學(xué)優(yōu)生和相對(duì)的學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)優(yōu)生扛主角，他們的意見就主宰了整個(gè)小組的意見。久而久之，學(xué)困生就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個(gè)旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。
4、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)形式單一。以教師評(píng)價(jià)為主，而這種評(píng)價(jià)又大多指向單一的個(gè)體，對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)和客觀；教師沒能為學(xué)生提供更多的組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的機(jī)會(huì)，更缺少組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的技能訓(xùn)練。
針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)階段提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，應(yīng)從如下幾方面入手：
一、幫學(xué)生養(yǎng)成高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點(diǎn)句子，而且要對(duì)課文有一個(gè)客觀的整體把握和主觀的主題感悟?？涩F(xiàn)狀是，學(xué)生只滿足于借助工具書解決字詞，其他的就不做深入思考和探究，離我們的要求差之甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面加以指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟文段意思。學(xué)生在解決了基本的閱讀障礙后（字的讀音、詞的理解，有的詞要放在文段中具體語言環(huán)境中理解），應(yīng)思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內(nèi)容。但這一點(diǎn)不容易做到。學(xué)生現(xiàn)在的做法是，普遍借助工具書，這樣就缺少了概括能力的訓(xùn)練過程。要把握文章整體意思，必須逐段理解各自然段意思。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，這本不是太難的事，但問題在于學(xué)生層次不一，有的學(xué)生讀完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分學(xué)生還不具備這一能力。細(xì)究原因，一是讀書不細(xì)心，不會(huì)邊讀邊想；二是讀書能力欠缺，讀了后面的忘了前面的；三是不愿意靜下心來思考各自然意思。所以，有必要要求學(xué)生逐段弄清意思，再整體把握全文意思。連自然段意思都不能把握的，只有靜下心來，逐句弄清意思。把握每句意思時(shí)，可以采用縮句的方法，把每句話縮寫為“什么是什么”或“什么怎么樣”的句式，再把各句意思綜合起來，弄清每個(gè)自然段意思，進(jìn)而把握全文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元主題、課文主題感悟?qū)懽髂康摹W(xué)生弄清了課文內(nèi)容后，引導(dǎo)其從單元、課文主題上思考，作者想表達(dá)的是什么？贊揚(yáng)、批評(píng)、喜歡、厭惡、鞭撻……只有從主題上從思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內(nèi)容等。學(xué)生如能在自學(xué)階段就感悟到這個(gè)程度，小組合作交流時(shí)，就有內(nèi)容可談了。
二、合理編排學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)分工，交給學(xué)生必備的合作技能。
合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進(jìn)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要順利實(shí)施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，各自承擔(dān)起分配到的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。一般小組成員以3——6人為宜，在四人小組中，可以設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。小組長(zhǎng)和記錄員可以采用輪換制，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
有了明確的分工，還要教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如要讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中要有自己思維和價(jià)值取向；當(dāng)遇到不同見解時(shí)，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)組員的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要積極地鼓勵(lì)，以達(dá)到相互支持；遇到較大的困難和分歧時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題。有了這些良好的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)才顯得有意義，才能使個(gè)體得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、注重學(xué)生合作過程的巡查，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單了說，就是匯報(bào)自己的答案。但如果只是完成自己的答案，那就是匯報(bào)會(huì)了。重要的是合作，“分-學(xué)-傳-合-表”中的合，要求將各成員的答案，進(jìn)行訂正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合為小組統(tǒng)一的、人人都會(huì)的集體結(jié)晶。這個(gè)過程常出現(xiàn)三種錯(cuò)誤傾向：一是交流中以自我為中心，不聽取成員意見。這種現(xiàn)象多發(fā)生在優(yōu)生身上；二是交流中以工具書為標(biāo)準(zhǔn)，交流就是讀工具書，這種現(xiàn)象相對(duì)普遍；三是由于知識(shí)能力所限，交流時(shí)不能著眼全篇，斷章取義、片面。
因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
四、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)手段增加評(píng)價(jià)效益。
評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師要以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，使學(xué)生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。
教師還要豐富評(píng)價(jià)手段，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，更多地將評(píng)價(jià)主權(quán)還給學(xué)生，采用小組自評(píng)、組間互評(píng)的形式促進(jìn)評(píng)價(jià)效益的最大化。教師可組織小組自評(píng)，在這個(gè)小組自評(píng)過程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識(shí)到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識(shí)到集體的事需要大家的合作，意識(shí)到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對(duì)合作內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于他們形成積極的合作情感和堅(jiān)定的合作意志。
當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)也必不可少，比如小組代表匯報(bào)時(shí)，教師要充分發(fā)揮矯正評(píng)價(jià)的作用，以此引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生匯報(bào)偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生匯報(bào)嚴(yán)重失信時(shí)（比如對(duì)照參考書念讀，完全不是小組研究成果），教師必須及時(shí)制止矯正；學(xué)生匯報(bào)效度不夠時(shí)（由于知識(shí)能力的限制，學(xué)生匯報(bào)到不到能力訓(xùn)練點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)），教師不能再站在旁觀的位置上，而要及時(shí)歸位評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
綜觀所述，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)。因此，教師一定要立足實(shí)際，積極為學(xué)生創(chuàng)造適合小組合作交流的條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它使得學(xué)生在課堂上有了一個(gè)自主合作的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式,。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)大多僅僅是浮于形式，缺乏其內(nèi)在的實(shí)效性，主要問題有：
1、教師為了提高學(xué)生的參與面，不管什么問題，不管合適與否，不管難易程度，一律要學(xué)生合作討論，似乎只要合作了，問題就解決了，只要合作了，學(xué)生就是自主學(xué)習(xí)了。
2、小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰地回頭，滿教室都是討論的聲音。四人小組里，每個(gè)人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，教室里立刻安靜下來，匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，出來的意見還只是個(gè)人的想法，沒有形成小組意見，也沒有因?yàn)樾〗M討論而對(duì)個(gè)體的思維產(chǎn)生新的碰撞，小組成員之間也沒有具備合作的心理傾向。
3、每個(gè)學(xué)習(xí)小組里都有學(xué)優(yōu)生和相對(duì)的學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)優(yōu)生扛主角，他們的意見就主宰了整個(gè)小組的意見。久而久之，學(xué)困生就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個(gè)旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。
4、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)形式單一。以教師評(píng)價(jià)為主，而這種評(píng)價(jià)又大多指向單一的個(gè)體，對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)和客觀；教師沒能為學(xué)生提供更多的組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的機(jī)會(huì)，更缺少組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的技能訓(xùn)練。
針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)階段提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，應(yīng)從如下幾方面入手：
一、幫學(xué)生養(yǎng)成高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點(diǎn)句子，而且要對(duì)課文有一個(gè)客觀的整體把握和主觀的主題感悟?？涩F(xiàn)狀是，學(xué)生只滿足于借助工具書解決字詞，其他的就不做深入思考和探究，離我們的要求差之甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面加以指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟文段意思。學(xué)生在解決了基本的閱讀障礙后（字的讀音、詞的理解，有的詞要放在文段中具體語言環(huán)境中理解），應(yīng)思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內(nèi)容。但這一點(diǎn)不容易做到。學(xué)生現(xiàn)在的做法是，普遍借助工具書，這樣就缺少了概括能力的訓(xùn)練過程。要把握文章整體意思，必須逐段理解各自然段意思。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，這本不是太難的事，但問題在于學(xué)生層次不一，有的學(xué)生讀完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分學(xué)生還不具備這一能力。細(xì)究原因，一是讀書不細(xì)心，不會(huì)邊讀邊想；二是讀書能力欠缺，讀了后面的忘了前面的；三是不愿意靜下心來思考各自然意思。所以，有必要要求學(xué)生逐段弄清意思，再整體把握全文意思。連自然段意思都不能把握的，只有靜下心來，逐句弄清意思。把握每句意思時(shí)，可以采用縮句的方法，把每句話縮寫為“什么是什么”或“什么怎么樣”的句式，再把各句意思綜合起來，弄清每個(gè)自然段意思，進(jìn)而把握全文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元主題、課文主題感悟?qū)懽髂康摹W(xué)生弄清了課文內(nèi)容后，引導(dǎo)其從單元、課文主題上思考，作者想表達(dá)的是什么？贊揚(yáng)、批評(píng)、喜歡、厭惡、鞭撻……只有從主題上從思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內(nèi)容等。學(xué)生如能在自學(xué)階段就感悟到這個(gè)程度，小組合作交流時(shí)，就有內(nèi)容可談了。
二、合理編排學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)分工，交給學(xué)生必備的合作技能。
合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進(jìn)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要順利實(shí)施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，各自承擔(dān)起分配到的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。一般小組成員以3——6人為宜，在四人小組中，可以設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。小組長(zhǎng)和記錄員可以采用輪換制，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
有了明確的分工，還要教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如要讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中要有自己思維和價(jià)值取向；當(dāng)遇到不同見解時(shí)，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)組員的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要積極地鼓勵(lì)，以達(dá)到相互支持；遇到較大的困難和分歧時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題。有了這些良好的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)才顯得有意義，才能使個(gè)體得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、注重學(xué)生合作過程的巡查，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單了說，就是匯報(bào)自己的答案。但如果只是完成自己的答案，那就是匯報(bào)會(huì)了。重要的是合作，“分-學(xué)-傳-合-表”中的合，要求將各成員的答案，進(jìn)行訂正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合為小組統(tǒng)一的、人人都會(huì)的集體結(jié)晶。這個(gè)過程常出現(xiàn)三種錯(cuò)誤傾向：一是交流中以自我為中心，不聽取成員意見。這種現(xiàn)象多發(fā)生在優(yōu)生身上；二是交流中以工具書為標(biāo)準(zhǔn)，交流就是讀工具書，這種現(xiàn)象相對(duì)普遍；三是由于知識(shí)能力所限，交流時(shí)不能著眼全篇，斷章取義、片面。
因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
四、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)手段增加評(píng)價(jià)效益。
評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師要以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，使學(xué)生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。
教師還要豐富評(píng)價(jià)手段，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，更多地將評(píng)價(jià)主權(quán)還給學(xué)生，采用小組自評(píng)、組間互評(píng)的形式促進(jìn)評(píng)價(jià)效益的最大化。教師可組織小組自評(píng)，在這個(gè)小組自評(píng)過程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識(shí)到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識(shí)到集體的事需要大家的合作，意識(shí)到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對(duì)合作內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于他們形成積極的合作情感和堅(jiān)定的合作意志。
當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)也必不可少，比如小組代表匯報(bào)時(shí)，教師要充分發(fā)揮矯正評(píng)價(jià)的作用，以此引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生匯報(bào)偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生匯報(bào)嚴(yán)重失信時(shí)（比如對(duì)照參考書念讀，完全不是小組研究成果），教師必須及時(shí)制止矯正；學(xué)生匯報(bào)效度不夠時(shí)（由于知識(shí)能力的限制，學(xué)生匯報(bào)到不到能力訓(xùn)練點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)），教師不能再站在旁觀的位置上，而要及時(shí)歸位評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
綜觀所述，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)。因此，教師一定要立足實(shí)際，積極為學(xué)生創(chuàng)造適合小組合作交流的條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
