變聽課為品課

    一堂好課或差課并不是聽出來、評出來的，而是悟出來、品出來的。作為教師，若能學(xué)會以欣賞的眼光，研究的心態(tài)和分享的神情，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同課型，不同教師的課，就有可能獨(dú)具慧眼地變被動聽課為主動“品課”，就有可能讓聽課充滿藝術(shù)和享受。
    一、善于“品”教師的教學(xué)思路
    一個優(yōu)秀教師的教學(xué)思路常能自然巧妙地體現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的原則，常能符合學(xué)生由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律。而一個較差教師的教學(xué)思路常常是模糊不清。
    教師在聽課時，一定不能采取先入為主的辦法，以自己對某些教師的偏見或某一經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺ヂ犝n，要以一種發(fā)掘、品悟和欣賞的心態(tài)去聽取不同課型，不同教師的課，尤其是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)哪些是“成功的差課”，哪些是“失敗的好課”、哪些是靠“磨”出來的“假課”。要善于從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與過程、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控、學(xué)生活動等方面去品悟優(yōu)秀教師的教學(xué)思路有哪些特點(diǎn)，非優(yōu)秀教師的教學(xué)思路又有哪些特點(diǎn)，優(yōu)秀教師和非優(yōu)秀教師的區(qū)別在哪些地方，通過分析、比較和歸納，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以利改進(jìn)自己的教學(xué)思路。
    二、善于“品”教法和學(xué)法
    各種教法和學(xué)法都有自己最合適的范圍和利弊長短，只有分別對其進(jìn)行優(yōu)化組合，才可能取得最佳效果。因此，教師在聽課時，就要特別去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。首先，應(yīng)注意品悟教師如何去選擇和組合教法。比如，教師聽課時，要善于看教師如何針對學(xué)生認(rèn)知和氣質(zhì)的不同特點(diǎn)進(jìn)行“分類教學(xué)”和“分層教學(xué)”。其次，要認(rèn)真品悟教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。一個優(yōu)秀教師所有的聰明才智都應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生的悟性上，使學(xué)生能夠真正的愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。再次，要特別留心去品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律，看不同類型的學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)上普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
    三、善于“品”教師的“絕活”
    優(yōu)秀教師其過人之處常常體現(xiàn)在他們的一些教學(xué)“絕活”上，教師在聽課時，應(yīng)注意去觀察和品悟這些“絕活”。比如，在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師在引入新課時，常如行云流水，給人一種別具一格的新鮮感；有的教師在讓學(xué)生回答問題時很有藝術(shù)，從不直接回答學(xué)生的問題，而是常叫起其他學(xué)生“請你代表老師回答他問題好嗎？”或叫學(xué)生分組相互提問、相互回答。通過各種巧妙方式去喚醒各自沉睡的潛能，以激活師生、生生雙向信息傳遞、思維碰撞和感情交流；有的教師在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上很有獨(dú)到之處，很善于把抽象問題形象化，復(fù)雜問題簡單化，很注重啟迪學(xué)生的悟性，讓教學(xué)充滿樂趣，情趣和理趣；有的教師很擅長搞課堂小結(jié)，往往注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行歸納，最后帶領(lǐng)學(xué)生巧妙進(jìn)入一個知識提煉和提高的境界，達(dá)到“精確、精辟、精練、精彩”的效果。因此，教師在聽課時，應(yīng)特別留心去觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種教學(xué)“絕活”，用心去品悟不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”與創(chuàng)意，去揣摩不同教師的教學(xué)個性與風(fēng)格，通過聚眾人之精華，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。