淺談合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

1、實質(zhì)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。但其實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組沒一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎勵，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎勵。

2、理論：

a、認(rèn)知理論   維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定義為由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。皮亞杰（1926）認(rèn)為，社會經(jīng)驗知識--語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習(xí)得。合作更好地提供了同學(xué)間的這種相互作用。 

b、自控理論   兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。

 c、集體動力理論    同學(xué)問互勉、互助、互愛．合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果  

d、課堂教學(xué)理論     小組學(xué)習(xí)以學(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動的地位。

3、合作學(xué)習(xí)的流程：

       合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)一集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。

合作的現(xiàn)狀

      如今幾乎每個學(xué)校都在嘗試合作學(xué)習(xí)，取得一些階段性的成果，與此同時，也有許多合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。具體體現(xiàn)如下：

    1、重“合作”輕“自主”。教師只追求形式上的合作學(xué)習(xí)，并且在整個教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，無形中減少了學(xué)生獨立思考的時間和空間，扼殺了個體獨特的生命感受。

    2、重“結(jié)果”輕“過程”。a是學(xué)生更重視結(jié)果而非過程。小組成員把眼光集中在小組的成果上，就會急功近利，很難深入地與文本進(jìn)行生命的撞擊，與合作伙伴進(jìn)行坦誠的交流。b是教師只重結(jié)果，輕視過程評價，缺少對學(xué)生合作的參與程度、合作交流的意識與情感態(tài)度的關(guān)注。

    3、重“主體”輕“主導(dǎo)”。有的合作學(xué)習(xí)實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，發(fā)生混亂，引起爭辯，使合作學(xué)習(xí)停滯不前，教師又缺乏恰當(dāng)適時的引導(dǎo)，致使合作學(xué)習(xí)走向放任自流的境地。

    4、重“過場”輕“探索”。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作探討的問題缺乏挑戰(zhàn)性，涵蓋面小，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有較大的探討價值，只能流于形式；或是沒有給學(xué)生充裕的合作時間，缺少自主探索；或是在合作學(xué)習(xí)中，過于強調(diào)少數(shù)組織者的“說“，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”的深入，學(xué)習(xí)不公平，遏制了更多學(xué)生的創(chuàng)新思維。

怎樣有效的合作學(xué)習(xí)

    1、分組——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展?！苯M內(nèi)異質(zhì)”即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面、家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，讓學(xué)生懂得每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習(xí)成效。

    2、分工——在合作學(xué)習(xí)小組中，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者等，并且應(yīng)該輪流擔(dān)任角色。

    3、自主學(xué)習(xí)。在合作討論前，學(xué)生一定要有獨立思考和解決該問題的初步措施，學(xué)習(xí)要有獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性。自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實效性的基礎(chǔ)。

    4 、必要的方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中如何質(zhì)疑？從哪些方面對問題進(jìn)行思考并采取哪些措施來解決問題？合作時應(yīng)掌握的必要技能，如：①傾聽(尊重與信任)；②交流(理解與溝通)；③協(xié)作(互助與競爭)；④分享(體驗與反思)。這一系列問題老師在合作前必須進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。       

    5 、小組研討。小組研討的民主性、超越性是保證合作學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組討論中要充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點。

    6、處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。作為班級授課，目前主要形式還是以集體教學(xué)為主，小組合作學(xué)習(xí)一節(jié)課最多不能超過3次。否則必定影響教學(xué)正常的秩序。

    7、評價（評估）。適時引進(jìn)競爭機制及激勵性評價。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。形成“人人為我，我為人人”的“利益共同體”的集體榮譽感。明茨（Alexanden Mintz）實驗說明，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)有利于形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。

    8、教師角色的定位

   （1）教師精講（起始環(huán)節(jié)）向?qū)W生提供了活動的知識背景，明確了活動的目的、要求和需要解決的重點、難點。課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有著較強的研究性、探究性，能為后繼的小組活動留有足夠的空間。

   （2）在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，營構(gòu)出安全的心理環(huán)境。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

   （3）充裕的時空環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

   （4）教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

   （5）真誠的激勵環(huán)境。教學(xué)中教師要適時適當(dāng)?shù)募?，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

   （6）教師參與小組合作學(xué)習(xí)，觀察小組的活動情況，（包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。）并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進(jìn)者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。

 總之，在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。教師觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價意見等等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個復(fù)雜問題的不同側(cè)面時。教師還需要時不時地對學(xué)生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學(xué)生可能會“只見樹木，不見森林”。