[摘要]

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式，也是初中生讀懂課文、理解課文的一個(gè)有效方法，是促進(jìn)學(xué)生由書面語言向口語轉(zhuǎn)化、豐富語言積累、提高表達(dá)能力的一種最具特色的教學(xué)策略。因此，在新課標(biāo)理念下，朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺，是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，也是形成語感的基本手段。教師必須明確朗讀教學(xué)的特點(diǎn)、要求并掌握一定的朗讀訓(xùn)練的技巧，及多種朗讀訓(xùn)練的方法，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，使學(xué)生受到情感的熏陶。在本文中筆者通過對(duì)現(xiàn)今朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了以基礎(chǔ)朗讀、活力朗讀、創(chuàng)新朗讀三個(gè)具有遞進(jìn)層面的朗讀指導(dǎo)為手段的新型朗讀指導(dǎo)法，取得了一些小小的收獲。

[關(guān)鍵詞]    朗讀教學(xué)  問題與對(duì)策

★引子―――一個(gè)值得深思的問題：

[案例]

授課內(nèi)容：《小院》片斷

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)《小院》，首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀一下。

（學(xué)生開始讀書了，朗朗書聲從課堂中傳來……）

（還沒讀到一半）

師：（雙手一個(gè)停的動(dòng)作）請(qǐng)同學(xué)們把書本合起來，下面我們來分析課文……

（學(xué)生很順從地把書本合起）

（……）

師：現(xiàn)在老師要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下課文第二自然段，誰來？

（學(xué)生踴躍舉手）

師：請(qǐng)王同學(xué)來讀吧。

（王同學(xué)此時(shí)有點(diǎn)迷茫，王同學(xué)雖然朗讀水平較好但此時(shí)沒不舉手，其它同學(xué)有點(diǎn)失望地把手放下）

（……）

師：下面我們一起來朗讀一下全文吧，預(yù)備起……

（沒有要求，沒有任務(wù)的無用功又開始上演）

（學(xué)生開始有氣無力的讀書了）

（……）

在這個(gè)教師的課堂內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀看起來很多，但是我們不難發(fā)覺這里的朗讀只是教師點(diǎn)綴課堂的一個(gè)形式，這種朗朗書聲驟然響起不到一分鐘，又在教師的示意下嘎然而止的朗讀是不是讓我們感到現(xiàn)在朗讀教學(xué)的悲哀和可嘆呢？因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)已全面實(shí)施的今天，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)科要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的今天，審視目前初中朗讀教學(xué)的局面，筆者提出了在朗讀教學(xué)中幾個(gè)令人深思的問題：

問題一、朗讀的時(shí)間本就不夠充分，我們還能一味地扼殺和侵占嗎？

傳統(tǒng)的教學(xué)中充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

問題二、朗讀的目的性不夠明確，我們準(zhǔn)備把這種“小和尚念經(jīng)式”的朗讀進(jìn)行到什么時(shí)候？

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

問題三、朗讀的參與面窄，我們什么時(shí)候能讓那些“板凳球員”正式上場呢？

不管是檢查性的朗讀還是分析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子----會(huì)讀？

問題四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏，我們對(duì)學(xué)生到底能“指手劃腳”到幾時(shí)？

在朗讀教學(xué)中存在最大的問題就是朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分” ，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時(shí)教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

問題五、只求形式不求實(shí)效，我們還能在講臺(tái)上“做秀”多久？

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往就象我們?cè)谖某醯陌咐兴硎镜哪菢?，朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，成了教師作秀的道具，試問這樣的秀我們還能做多久？

那么，教師要掌握怎樣的朗讀指導(dǎo)技巧才能符合新課標(biāo)的理念、新教材的內(nèi)容的要求呢？在把理念物化到教育教學(xué)行為的過程中，筆者開始思考：“如何把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀情境，有效落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo)呢，讓朗讀教學(xué)重新煥發(fā)出她應(yīng)有的風(fēng)彩呢？”基于以上思考，筆者通過基礎(chǔ)朗讀、活力朗讀、創(chuàng)新朗讀三個(gè)有梯度的朗讀形式，扎實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，相互吸引、相互碰撞、爭先表現(xiàn)，營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長。朗讀，是一種運(yùn)用規(guī)范的普通話，對(duì)各種體裁的書面作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使之變成有聲語言的活動(dòng)。它是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，和全面教學(xué)息息相通。那么，該怎樣使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，讀出課文的感情，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目的呢？

★ 理  念————一個(gè)令人奮進(jìn)的構(gòu)想

對(duì)上述初中朗讀教學(xué)中存在的問題，筆者對(duì)現(xiàn)在朗讀教學(xué)提出了自己的教學(xué)設(shè)想，再通過對(duì)三個(gè)有遞進(jìn)層面的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，達(dá)到朗讀教學(xué)真正的目的。即基礎(chǔ)朗讀、活力朗讀、創(chuàng)新朗讀。

基礎(chǔ)朗讀  本文主要指讓學(xué)生對(duì)朗讀作品產(chǎn)生最基本的感知，體會(huì)其思想內(nèi)涵，做到能讀準(zhǔn)、讀通、讀有感情。這是初中語文朗讀教學(xué)的最基本的要求，是文中第一層面的指導(dǎo)策略。

活力朗讀  本文主要是指讓學(xué)生通過掌握不同的朗讀方法，借助朗讀的多種不同形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成多種不同的朗讀技能，達(dá)到朗讀教學(xué)的真正效果，是文中第二層面的朗讀指導(dǎo)策略。

創(chuàng)新朗讀  本文主要是指讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的朗讀情境中對(duì)作品進(jìn)行進(jìn)一步的感知，通過情境的作用讓學(xué)生的思想與作品固有的思想內(nèi)涵形成共鳴，形成朗讀的良好習(xí)慣，達(dá)到朗讀教學(xué)的最高境界，是本文第三層面的朗讀指導(dǎo)策略。

★實(shí)  踐――――一段令人難忘的經(jīng)歷

一、基礎(chǔ)朗讀----------讓學(xué)生步入朗讀的殿堂

   葉圣陶曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕駛文字?！被A(chǔ)朗讀是學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂第一步?！罢_、流利、有感情”,清楚規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能“流利”；沒有“流利”，不可能“有感情”。這種規(guī)定，對(duì)于起步階段朗讀教學(xué)是科學(xué)的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、語言建構(gòu)的規(guī)律和語感形成的規(guī)律。朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀的情景，給學(xué)生足夠的時(shí)間，為學(xué)生提供讀的幫助，讓學(xué)生自由地讀、充分地讀、讀中體會(huì)、不斷感悟。

策略一、把握基調(diào)準(zhǔn)確范讀，引發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

      基調(diào)原指音樂作品中主要的調(diào)，這里指朗讀基調(diào)。即指朗讀某篇書面作品的態(tài)度感情及運(yùn)用朗讀技巧的整體特點(diǎn)。教學(xué)中，我總是設(shè)計(jì)好整體的朗讀技巧。通過教師范讀，使學(xué)生受到感染，并產(chǎn)生跟教師讀得一樣好的興趣。

例如：對(duì)《黃河頌》的朗讀指導(dǎo)，筆者首先告訴學(xué)生黃河頌是在怎么樣的環(huán)境中寫成的，文章在歌頌黃河的同時(shí)，體現(xiàn)了作者一種怎樣的思想感情，讓學(xué)生在這種感受到對(duì)偉大祖國大好河山熱愛的情境中進(jìn)行朗讀，在教學(xué)的時(shí)候?qū)W生就能把黃河洶涌澎湃的激情讀出來，在讀中讓學(xué)生感受了祖國山河的向往，憧憬之情。然后，筆者又把詩中的重點(diǎn)句段又作了進(jìn)一步指導(dǎo)后，讓學(xué)生覺得只有這樣讀才能體現(xiàn)出作者所要表達(dá)的思想感情，朗讀教學(xué)的效果得到了明顯的提高。例如：筆者對(duì)“我站在高山之巔，望黃河滾滾奔向東南。金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾。濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán) ”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生想象自己就站在高山之頂望黃河的情境，讓學(xué)生在讀中充分體會(huì)這種情感。

策略二、正確規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)讀音，掃清朗讀基本障礙。

讀音正確，掃清朗讀基本障礙。音準(zhǔn)字熟是學(xué)生朗讀具備的基本能力。讀中圈畫，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音；初步練讀，多碰多練，熟能上口。對(duì)不要求掌握讀音的字，可提示跳讀。朗讀中，正確讀清普通話的標(biāo)準(zhǔn)語音，是朗讀的基本條件。教學(xué)中，要求學(xué)生：

①每個(gè)詞每句話要讀得準(zhǔn)確明白，不丟音、漏字、添字中斷等。

例：《賣柑者言》中的：豈|其憤世|疾邪|者耶？

②讀準(zhǔn)多音多義和形近字的字音。

例如:《岳陽樓記》中的：浩浩湯湯（shang),橫無際涯。

③要讀準(zhǔn)音變字的音調(diào)。

例如：輕聲字“看得清”、“漂亮”等；又如“一、不”的變調(diào)。“一     (  y i )不  (b ”  )小心”、“不   (  b’ )認(rèn)識(shí)”、       “一  (   yi  )點(diǎn)兒”等。朗讀中，我反復(fù)進(jìn)行正音指導(dǎo),加強(qiáng)操練，力求使學(xué)生讀得準(zhǔn)確。

    策略三、重視語氣停頓訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生唱讀。

在朗讀中最容易犯的錯(cuò)誤就是唱讀，所以要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中的語氣和停頓，停頓是朗讀時(shí)有聲語言進(jìn)行中在詞語之間、句子之間、段落層次之間的間歇。注意詞語之間的讀法，可防止和糾正唱讀的毛病。

教學(xué)中，筆者通過實(shí)踐朗讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)合理安排好句子和段落之間的停頓。按照學(xué)生的認(rèn)知水平，已知道各標(biāo)點(diǎn)之間停頓的節(jié)拍。對(duì)于長句的停頓，則針對(duì)字?jǐn)?shù)較多、較長的句子進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)語句的清晰度。因此筆者覺得要避免唱讀必須作到以下三點(diǎn)：

1、讀流利，感知語言基本意思。

眼到口到，是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。營造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連句成段，朗朗上口；讀中反顧，找出難讀字詞，反復(fù)試讀，同桌請(qǐng)教；解決問題，置疑再讀；教師對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方施加點(diǎn)撥或范讀，學(xué)生體會(huì)，掌握方法；朗讀交流，互聽互評(píng)，互讀互促，提高學(xué)生語言感知能力。

2、讀有感情，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。

新課程的閱讀教材，或韻文，或童話，或詩歌，或故事，大多短小精美，充滿趣味，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點(diǎn)突出句等；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；

3、熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。

引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量優(yōu)美詞句段落，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件快樂的事。教材中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫{多媒體}讀誦，或通過表演讀誦，或由老師揭示讀誦，還可積思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的方法讀誦等。

二、活力朗讀--------讓學(xué)生嘗試?yán)首x的樂趣

在新課程教材中，具有現(xiàn)代氣息的優(yōu)美文章入選，對(duì)教師在課堂中的朗讀指導(dǎo)提出了更高的要求，要使朗讀不但在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺少的，更要成為聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿。教師要根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，從而拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界，這也無疑是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

因此，筆者深深地體會(huì)到，朗讀不能千篇一律，不同的課文內(nèi)容有不同的表情。同一篇文章，不同的情節(jié)朗讀的表達(dá)方式不一樣，加強(qiáng)自己的朗讀指導(dǎo)技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，充分突現(xiàn)有活力的、有生命力的朗讀是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中筆者對(duì)教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有活力、有思想的朗讀進(jìn)行了有益的嘗試：

策略一、借助現(xiàn)代媒體，讓朗讀具體感官化。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，讓電化教學(xué)、多媒體已成為教學(xué)的輔助手段而得到廣泛應(yīng)用，特別是聽錄音范讀這種既簡單又方便的教學(xué)法筆者在教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用也收到了良好的效果。

例如：筆者在教詩歌《沁園春 雪》時(shí)，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析詩歌的內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。

策略二、不斷推陳出新，讓朗讀方法多樣化。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。以下是筆者在研究應(yīng)用的幾種重要朗讀形式，現(xiàn)與大家一起探討如下：

1、想象讀。

根據(jù)課文內(nèi)容，如何讓學(xué)生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的想象。例如：上李煜的《虞美人》，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容有了初步了解感知。再引導(dǎo)學(xué)生回憶電視上所見的古人吟詩的風(fēng)采。學(xué)生非常感興趣，學(xué)著古人，踱著方步，觸摸胡須，仿佛自己在吟誦。通過想象讀書，書中的節(jié)奏、韻味、情感不由自主蹦出來了。

2、仿聲讀。讀書中，老師經(jīng)常讓學(xué)生或自己分角色朗讀，但有一點(diǎn)要注意，分角色朗讀就是要模仿角色的讀音。如《在法庭上》一文，筆者讓同學(xué)模仿商人“夏洛克”聲音時(shí)就要求學(xué)生能讀出他奸詐的聲音色彩，筆者讓學(xué)生模仿律師“鮑西婭”讓學(xué)生把語速加快，把語氣加重，把律師在法庭上為正義辯護(hù)的慷慨激昂之情表達(dá)出來。

3、表情朗讀。

這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如筆者在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。

4、分角色朗讀。

這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如筆者教《變色龍》讓學(xué)生把作品中的人物形象進(jìn)行分析后，分別讓他們認(rèn)識(shí)到作品中各個(gè)角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語速，不同的語調(diào)來表現(xiàn)，當(dāng)然分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。

5、配樂朗讀。

歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

6、誦讀。

這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

筆者認(rèn)為，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

策略三、講究科學(xué)得法，讓朗讀指導(dǎo)更合理

在朗讀的過程中，教師應(yīng)對(duì)朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可通過范讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，也可通過對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)來指導(dǎo)。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學(xué)生的朗讀水平的提高程度。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。教師自身對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀、重音、停頓（較長“///”、較短 “／／”、更短“／”）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例如：“太陽能//發(fā)電”與“太陽//能發(fā)電”這兩句的意思是不同的。同樣，如“我看見//他笑了”與“我看見他//笑了”兩句的意思也是大相徑庭的。又如朗讀詩句“秦時(shí)-明月-漢時(shí)- 關(guān)，萬里-長征-人-未還”，這是按音節(jié)來劃分朗讀節(jié)奏的，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月-漢時(shí)關(guān)，萬里長征-人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。一個(gè)短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。另外，對(duì)于感情低沉、傷感的文章，朗讀的速度要慢；對(duì)于感情高亢、激越的文章，朗讀的速度要快；對(duì)于感情較歡快、欣喜的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時(shí)，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。朗讀之后，要有足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)議。通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。