《Photoshop圖像處理》教學反思
Photoshop，簡稱PS，是一門有很強美感的課程，它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的效果，可以進行高質量的廣告設計、美術創(chuàng)意和三維動畫制作。它對學生掌握技能的要求非常高，不但要求學生會軟件應用，同時還要具備色彩搭配等相應的美術基礎知識，正因為如此，教學中宜有別致之處。
一、構建良好的美術基礎是教學的前提。
Photoshop軟件不僅僅是為了作照片處理而開發(fā)的，它更可以用來繪圖，畫出精美的風景和人物來。好的Photoshop作品，需要對色彩、構圖等有一定的感知，這要求學生有一定的繪畫基礎，比如調色，空間構成，點線面的搭配等等；反過來說，良好的美術基礎，在學生初學PS階段，更有利于學生理解一些概念，特別是色彩上的，可以更好的欣賞學習好的作品，提高自己?？梢哉f若要真正意義上學好PS，美術功底是很重要的。? 在Photoshop?的教學中，可以充分借鑒美學方面的獨特理解和認識，逐漸將美學知識融入到教學當中，如：構圖、色彩搭配，黃金比例、主題等，可以充分利用優(yōu)秀的平面設計作品讓學生欣賞，自己再獨立創(chuàng)作設計完成一幅作品。這樣的教學實踐，使學生學習Photoshop?的過程始終融入在“美”的殿堂之中，會讓學生在了解各類圖像主流設計風格的基礎上，提高學生的美感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，使Photoshop?的教學外延擴大，內涵豐富，提高教學效果。
二、類比軟件的舉一反三是教學的輔助。
PS可以實現的功能分為兩大塊：一塊是圖像處理功能，一塊是繪圖功能。對于初學者來說，Photoshop的專業(yè)技能水平要求較高，如果一開始就要求學生理解專業(yè)術語和進行項目操作，勢必造成學生學習的困難。應先引導學生從興趣入手，進行簡單的圖像處理，由簡單到復雜，逐步深入，學習相關的知識。
在學習PS之前，可以讓學生學習精靈畫筆，這是一個比較易學且簡單的圖形軟件，它把Photoshop中的部分常用功能集成化、一鍵化，只要有基礎的電腦知識，一拿到就能上手，點幾個按鈕，就可以快速的制作出一些效果非常不錯的圖片。雖然它只有不到photoshop1%的常用功能，靈活性也比PS要遜很多，但學會它的操作，可以起到舉一反三的作用，對學習Photoshop是大有裨益的。
三、實施穩(wěn)步的任務驅動是教學的關鍵。
實施項目教學法，對于Photoshop這一設計類軟件的教學非常有用。“任務驅動”具體方法是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力,提高了學生的探索創(chuàng)新精神。? 1、結合學生特點，精心設計任務? 在教學過程中可以結合實際，把教材中的每一章設計成一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。例如學習“圖層”時，要求每一位學生制作一份“美麗濮陽”宣傳海報。該任務中包含著幾個知識點：（1）“圖層”的基本知識點：設置圖層混合模式、設置不透明度等；（2）創(chuàng)建圖層樣式；（3）海報設計的相關知識；（4）前面學過的文字工具的使用等。把這4個知識點隱含在4個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務，又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。? 如第一小節(jié)課的任務是要求做出“奧運五環(huán)的效果”，學習實現這個效果需運用的圖層知識點；第二小節(jié)課確定任務做“閃爍文字”效果，學習相關“圖層樣式”的設置，當然可以再設置一個小任務：“玉手鐲”以強化該知識點的應用；第三節(jié)課向學生展示優(yōu)秀的海報作品，讓學生討論其構圖、用色。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。并且讓學生多搜集課外資料自身參與到教學環(huán)節(jié)中來。? 2、引導學生分析任務并提出問題。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到那些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。例如在“照片上色”一課中，要求學生完成一副對黑白照片上漂亮的顏色。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要使用哪些工具。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如可以使用畫筆工具等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如蒙版的概念等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。同時還要求學生討論用何種顏色搭配看起來會更漂亮，這也是學生感興趣的。? 3、根據提出的問題，及時講授新知識? 問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決?；ǘ虝r間將基本知識點講授，然后讓學生動手完成任務，運用到剛才講過的知識點。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。? “任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。這是教學的關鍵所在，在完成“任務”的過程中，可能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及掌握課外知識的能力。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學能力。
四、開展完善的考核評價是教學的保障。
根據PS課程的特點，一般是把觀察法評價和作品評價結合起來。教師需要關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。宜把評價的重點放在整個學習過程，不應過多地注重結果的對與錯，這就是觀察法評價。另外，創(chuàng)作的作品需要展示，通過直觀效果看學生對知識的獲取和應用能力。學生之間可以互相對作品進行評價，老師也要對作品進行點評，引導學生討論，以求提高學生對作品的欣賞能力。
綜合來講，Photoshop是一門實用性強的課程，它對學生的專業(yè)技能水平要求較高，同時對學生的想象力、創(chuàng)造力及相應的基礎也有一定的要求。教學過程中應結合PS課程的特色與學生的特點，以學生為主體，充分激發(fā)學生的求知欲望，加強專業(yè)設計技能的訓練，著重培養(yǎng)學生的動手能力。精心設置項目并實施項目教學，調動學生學習的積極性、主動性。注重學生個性化設計的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。從而真正提高學生的綜合素質。
《Photoshop圖像處理》教學反思
Photoshop，簡稱PS，是一門有很強美感的課程，它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的效果，可以進行高質量的廣告設計、美術創(chuàng)意和三維動畫制作。它對學生掌握技能的要求非常高，不但要求學生會軟件應用，同時還要具備色彩搭配等相應的美術基礎知識，正因為如此，教學中宜有別致之處。
一、構建良好的美術基礎是教學的前提。
Photoshop軟件不僅僅是為了作照片處理而開發(fā)的，它更可以用來繪圖，畫出精美的風景和人物來。好的Photoshop作品，需要對色彩、構圖等有一定的感知，這要求學生有一定的繪畫基礎，比如調色，空間構成，點線面的搭配等等；反過來說，良好的美術基礎，在學生初學PS階段，更有利于學生理解一些概念，特別是色彩上的，可以更好的欣賞學習好的作品，提高自己?？梢哉f若要真正意義上學好PS，美術功底是很重要的。? 在Photoshop?的教學中，可以充分借鑒美學方面的獨特理解和認識，逐漸將美學知識融入到教學當中，如：構圖、色彩搭配，黃金比例、主題等，可以充分利用優(yōu)秀的平面設計作品讓學生欣賞，自己再獨立創(chuàng)作設計完成一幅作品。這樣的教學實踐，使學生學習Photoshop?的過程始終融入在“美”的殿堂之中，會讓學生在了解各類圖像主流設計風格的基礎上，提高學生的美感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，使Photoshop?的教學外延擴大，內涵豐富，提高教學效果。
二、類比軟件的舉一反三是教學的輔助。
PS可以實現的功能分為兩大塊：一塊是圖像處理功能，一塊是繪圖功能。對于初學者來說，Photoshop的專業(yè)技能水平要求較高，如果一開始就要求學生理解專業(yè)術語和進行項目操作，勢必造成學生學習的困難。應先引導學生從興趣入手，進行簡單的圖像處理，由簡單到復雜，逐步深入，學習相關的知識。
在學習PS之前，可以讓學生學習精靈畫筆，這是一個比較易學且簡單的圖形軟件，它把Photoshop中的部分常用功能集成化、一鍵化，只要有基礎的電腦知識，一拿到就能上手，點幾個按鈕，就可以快速的制作出一些效果非常不錯的圖片。雖然它只有不到photoshop1%的常用功能，靈活性也比PS要遜很多，但學會它的操作，可以起到舉一反三的作用，對學習Photoshop是大有裨益的。
三、實施穩(wěn)步的任務驅動是教學的關鍵。
實施項目教學法，對于Photoshop這一設計類軟件的教學非常有用。“任務驅動”具體方法是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力,提高了學生的探索創(chuàng)新精神。? 1、結合學生特點，精心設計任務? 在教學過程中可以結合實際，把教材中的每一章設計成一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。例如學習“圖層”時，要求每一位學生制作一份“美麗濮陽”宣傳海報。該任務中包含著幾個知識點：（1）“圖層”的基本知識點：設置圖層混合模式、設置不透明度等；（2）創(chuàng)建圖層樣式；（3）海報設計的相關知識；（4）前面學過的文字工具的使用等。把這4個知識點隱含在4個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務，又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。? 如第一小節(jié)課的任務是要求做出“奧運五環(huán)的效果”，學習實現這個效果需運用的圖層知識點；第二小節(jié)課確定任務做“閃爍文字”效果，學習相關“圖層樣式”的設置，當然可以再設置一個小任務：“玉手鐲”以強化該知識點的應用；第三節(jié)課向學生展示優(yōu)秀的海報作品，讓學生討論其構圖、用色。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。并且讓學生多搜集課外資料自身參與到教學環(huán)節(jié)中來。? 2、引導學生分析任務并提出問題。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到那些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。例如在“照片上色”一課中，要求學生完成一副對黑白照片上漂亮的顏色。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要使用哪些工具。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如可以使用畫筆工具等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如蒙版的概念等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。同時還要求學生討論用何種顏色搭配看起來會更漂亮，這也是學生感興趣的。? 3、根據提出的問題，及時講授新知識? 問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。花短時間將基本知識點講授，然后讓學生動手完成任務，運用到剛才講過的知識點。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。? “任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。這是教學的關鍵所在，在完成“任務”的過程中，可能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及掌握課外知識的能力。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學能力。
四、開展完善的考核評價是教學的保障。
根據PS課程的特點，一般是把觀察法評價和作品評價結合起來。教師需要關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。宜把評價的重點放在整個學習過程，不應過多地注重結果的對與錯，這就是觀察法評價。另外，創(chuàng)作的作品需要展示，通過直觀效果看學生對知識的獲取和應用能力。學生之間可以互相對作品進行評價，老師也要對作品進行點評，引導學生討論，以求提高學生對作品的欣賞能力。
綜合來講，Photoshop是一門實用性強的課程，它對學生的專業(yè)技能水平要求較高，同時對學生的想象力、創(chuàng)造力及相應的基礎也有一定的要求。教學過程中應結合PS課程的特色與學生的特點，以學生為主體，充分激發(fā)學生的求知欲望，加強專業(yè)設計技能的訓練，著重培養(yǎng)學生的動手能力。精心設置項目并實施項目教學，調動學生學習的積極性、主動性。注重學生個性化設計的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。從而真正提高學生的綜合素質。
