讓每一位困難生感受到溫暖

李后林

困難生的形成，既有內(nèi)因，也有外因。困難生學(xué)習(xí)成績之所以差，與他們學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)意志薄弱、自制能力差等有關(guān)，也與教師在教學(xué)中忽視困難生特點，采用不適合困難生學(xué)習(xí)的方法有關(guān)。根據(jù)困難生的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

1.要克服方法和要求的單一化，使之多樣化和層次化

教學(xué)活動是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的功能應(yīng)使差生也包括在這個網(wǎng)絡(luò)之中。在這一點上，布魯姆的班級——分組——個別相結(jié)合的教學(xué)形式很值得借鑒，他稱之為掌握學(xué)習(xí)。顯然，這種理論強化了對差生作用的機制。布魯姆還提出了目標(biāo)分類教學(xué)的理論，為我們找到了一條面向全體學(xué)生，提高中學(xué)生的科學(xué)有效的方法。為使課堂教學(xué)真正面向中差生，這里提供兩種值得注意的方法。第一，改變課堂訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)，變單純的整體訓(xùn)練為分層次訓(xùn)練和個別訓(xùn)練，主要指課堂教學(xué)從講授、提問、練習(xí)到作業(yè)諸環(huán)節(jié)要設(shè)計出不同層次的內(nèi)容和要求。例如在一節(jié)課上，給一些學(xué)生布置三至四道習(xí)題，而給另一些學(xué)生布置一道習(xí)題；給一些學(xué)生布置一道較復(fù)雜的習(xí)題，而給另一些學(xué)生布置一道較簡單的習(xí)題；對一個學(xué)生提出較難的問題，而對另一個學(xué)生提出較容易的問題等等。第二，建立序列訓(xùn)練程度。序列訓(xùn)練，就是將所學(xué)知識由易到難，由簡到繁，由低級到高級，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，有不同形式設(shè)計出一個題目序列，讓學(xué)生按序列要求訓(xùn)練。這種訓(xùn)練使差生每前進一步都有較堅實的基礎(chǔ)，都有一個小小的突破。序列訓(xùn)練有口答、填寫、改錯、選擇判斷等形式。

2.提高教學(xué)藝術(shù)，力求做到教學(xué)生動有趣

課堂的教學(xué)效率取決于學(xué)生的參與程度，差生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和持久性，呆板的教學(xué)會使他們喪失興趣乃至產(chǎn)生厭煩情緒，降低收效。教師課堂教學(xué)的教態(tài)、語言、板書對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師講課是否生動有趣，不僅起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的作用，而且起到使學(xué)生精力集中，記憶深刻的作用。

3.抓反復(fù)、反復(fù)抓，解決差生遺忘率高的問題

差生反映在教學(xué)中的另一個問題是“一聽就會、一做就錯、一問就忘”。簡言之，也就是遺忘率高。為此，教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾個問題：

①差生接受知識緩慢，習(xí)慣于模仿，機械記憶，思維呆板，希望得到現(xiàn)成的東西，教學(xué)中要逐步克服差生這種依賴心理和思維定勢，有意識地培養(yǎng)他們的記憶品格和方法，使記憶逐漸由機械型轉(zhuǎn)化到理解型。

②教學(xué)中要注意對知識體系、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的研究，使單一的知識融匯在知識的整體之中，形成知識的點、鏈、網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以整體的觀念，因為整體化和規(guī)律化了的記憶才是高效的和深刻的。

③抓反復(fù)、反復(fù)抓。抓反復(fù)是可通過多次再現(xiàn)已學(xué)知識的方法。對一般好學(xué)生一次可接受的知識，對差生可多次反復(fù)，通過連續(xù)強化，在差生的頭腦中打深記憶的烙印。對差生出現(xiàn)的反復(fù)，教師應(yīng)持以理解和關(guān)懷的態(tài)度，注意通過感情渠道的溝通，了解差生反復(fù)的原因，對癥下藥，采取補救措施。切忌對反復(fù)次數(shù)較多的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。同時也應(yīng)注意，反復(fù)并不等于單純的補課、重復(fù)，而應(yīng)是在全面掌握重點內(nèi)容的同時，注意舊知識在新知識中的應(yīng)用和聯(lián)系，寓反復(fù)于課堂教學(xué)內(nèi)容的機體中。

4.要注意解決好知識的轉(zhuǎn)化點和分化點問題

教學(xué)的實踐表明，每一個差生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某個知識轉(zhuǎn)化點尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上第二個、第三個，這許多個分化點的累積，就造成了差生。因此，這第一個分化點是一個可怕的分化開端，它不僅影響到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴(yán)重的是能夠挫傷學(xué)生的銳氣和自尊心。當(dāng)然分化點的處理是一個比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問題，需要諸多因素的合理組合。對差生來講，分化點是一個比較陡的坡。在分化點的教學(xué)中，教師一方面要特別注意差生的接收狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)差生可能分化的前兆，為差生爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對于分化點的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對待，精心安排，在教學(xué)方法、手段、教學(xué)程度和密度上，都要比教學(xué)其它部分付出更大的代價，反復(fù)深化強化分化點的知識，放慢速度。減少坡度，使學(xué)生既做到了深刻理解，又會靈活運用，乃至終生不忘。

5.長目標(biāo)、小步子分層推進

差生實際水平低，不能跟班同步前進。教師要善于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，劃分學(xué)生質(zhì)量層，制訂推進計劃。教和學(xué)是師生相互作用的過程，教學(xué)效果在很大程度上依賴于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位這兩方面的相互作用。學(xué)是學(xué)生自己的事情，是一種獨立活動，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。教師所追求的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果，都要落實到學(xué)生身上來。否則就是空的。教師對后進生期待值打得太高，而差生的實際水平又太低，教和學(xué)對不上號，效果自然甚微。解決這個問題的傳統(tǒng)辦法之一，是每學(xué)年讓一部分學(xué)生留級，教師如不努力促使差生轉(zhuǎn)化，那么留級面相當(dāng)大，但這是現(xiàn)實不容許的。因此教師要千方百計地在原有的基礎(chǔ)上提高差生成績。現(xiàn)在英語成績分化嚴(yán)重，教師如果只按升學(xué)要求一味加快進度，加大難度，那么普通畢業(yè)班70％的學(xué)生就無法學(xué)下去，課堂紀(jì)律難以維持。有位教師在畢業(yè)班采取分類推進的辦法，從整體上提高了英語成績，這一經(jīng)驗值得探討。從表面看，分類推進對差生要求降低，速度放慢，但可行程度提高，實際上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種教學(xué)方法使教學(xué)過程始終處于動態(tài)平穩(wěn)的發(fā)展中，優(yōu)差生在不同程度上得到成功的激勵。