關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變觀點(diǎn) 樹(shù)立 教師觀 學(xué)生觀 評(píng)價(jià)觀 學(xué)習(xí)觀
內(nèi)容摘要:新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念,才能與時(shí)俱進(jìn),提高效率
作為一名從教數(shù)年的高中英語(yǔ)教師來(lái)講,在與學(xué)生朝夕相處的日子里,我常常聽(tīng)到不少學(xué)生及家長(zhǎng)抱怨說(shuō)高中英語(yǔ)難學(xué)。中考150分怎么說(shuō)也考了140分左右,高一剛?cè)腴T(mén)怎么定語(yǔ)從句就無(wú)從下手呢?考到單詞的用法咱就束手無(wú)策了呢?初中我們也寫(xiě)作,怎么高中書(shū)面表達(dá)總分25分,咱只能得14-15分呢?教師也抱怨高中學(xué)生怎么就不得入門(mén), 不會(huì)學(xué)習(xí)呢?這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我講過(guò)多少遍了,咱還不會(huì)呢? 還加上一句以前我也這么教的,怎么……。如果老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)研究,對(duì)現(xiàn)代教育理論,先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無(wú)所知,因循守舊,抱殘守缺,滿足于現(xiàn)狀,把學(xué)生禁錮于他們?cè)O(shè)計(jì)的框框中,授課往往流于從語(yǔ)言到語(yǔ)言,乏味單調(diào),使學(xué)生處于一種“學(xué)外語(yǔ)就是讀,記、背”的思想狀態(tài),跟不上教學(xué)要求,妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行。真是一番苦心,但收效不佳。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑,使學(xué)生成功地從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí),盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法,掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,使教師樂(lè)于教,學(xué)生輕松地學(xué)呢?我認(rèn)為我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
一、分析原因,查找問(wèn)題
學(xué)生之所以覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué),實(shí)際上是由初中升到高中后,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不適應(yīng),尚未習(xí)慣。在初中階段,教材淺易,對(duì)話豐富有趣,大多閱讀課文篇幅較短,那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,不需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容格外熟悉,,一些簡(jiǎn)單的詞組和句型如:would like to do sh; be busy (in) doing sth; It takes sb. some time to do sth; The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他們不能說(shuō)出語(yǔ)法上為什么,他們能依葫蘆畫(huà)瓢地運(yùn)用,在考試中能得分。但是到了高中,情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多,閱讀材料篇幅較長(zhǎng),課時(shí)相對(duì)減少。對(duì)于閱讀理解材料往往是篇幅很長(zhǎng)的課文講兩課時(shí)才能結(jié)束。加之詞匯量增多,語(yǔ)法較為集中,寫(xiě)作要求提高,課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。而且,課后自習(xí)時(shí)間不足,沒(méi)有計(jì)劃,不做合理安排就不能及時(shí)有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),幾單元過(guò)后心中便沒(méi)底了。再者教材的難以不等,初中教材簡(jiǎn)單,高中就難了。這樣就無(wú)形的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這只是客觀原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個(gè)質(zhì)的變化,許多學(xué)生一反初中在課堂上主動(dòng)積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與的好習(xí)慣,而變得靦腆、沉默寡言的被動(dòng)接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習(xí)慣。試問(wèn)這樣的狀況能學(xué)好嗎?諸如此類(lèi)的問(wèn)題擺在我們教師的面前,這就需要我們教者采取實(shí)際有效的措施,做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。
二、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)
1.樹(shù)立正確的教師觀
由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
長(zhǎng)期以來(lái),人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者,認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是知識(shí)的寶庫(kù),是活的教科書(shū),因而,在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象,教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。然而,隨著信息社會(huì)的到來(lái),人們的這種看法已經(jīng)開(kāi)始改變,“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。”對(duì)此,《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)作了精辟的論述:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多得激勵(lì)思考,除了他的正式職能外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此,現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),把學(xué)生作為中心,圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要,以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的,與學(xué)會(huì)商討問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺(jué)醒,才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍,把“給學(xué)生壓力”變?yōu)?span>“給學(xué)生動(dòng)力”,由“牽著孩子走”變?yōu)?span>“推著孩子走”。美國(guó)學(xué)者羅伯特麥瑞克認(rèn)為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中,充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用,才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。
由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者
我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”,認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象;強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,其個(gè)性發(fā)展得如何,是不言而喻的。而新課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀,由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系
教和學(xué)是一對(duì)矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們,這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感,他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門(mén)課,因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以,教師要深入學(xué)生,了解學(xué)生的興趣,愛(ài)好,喜怒哀樂(lè)和情緒的變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng),更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然,這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng),可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài),由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣,也只有這樣師生才能關(guān)系和諧,感情融洽,學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于年齡的優(yōu)勢(shì),我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的,有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面的困難,生活上有困難也會(huì)向我求得幫助,當(dāng)然我也樂(lè)意幫助他們,從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。
2、樹(shù)立正確的教材觀
在不少教師觀念中,認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的,其實(shí)不然。課程不只是特定知識(shí)的載體,而是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程,是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。
新課程啟動(dòng)的同時(shí),英語(yǔ)又換了教材,許多英語(yǔ)教師都反映教材內(nèi)容增加,難度加大,教法出新,對(duì)新教材的把握有很大的困難,甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)檫^(guò)去在我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期,教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”,不敢增刪,盲目遵循其規(guī)定的教法,不敢越雷池一步。由此可見(jiàn),課程改革中,教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃耗呐掠勺钚吕砟钪笇?dǎo)編寫(xiě)的教材,如果由理念陳舊的教師來(lái)上,就不能或很少會(huì)體現(xiàn)這種新的理念。
的確,教材的更新會(huì)使我們一時(shí)難以適應(yīng),但是我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到:教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要的,但不是惟一的課程資源,教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此,教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際,靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法,對(duì)教材作革新性和批判性的使用;不是“帶著教材走向?qū)W生”,而是“帶著學(xué)生(或是在師生互動(dòng)中)走向教材”。
首先,要善于靈活地運(yùn)用教材。恰如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言,對(duì)教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有科學(xué)性的補(bǔ)充和刪減,或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說(shuō),“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教會(huì);會(huì)的并不要求全部考”。
其次,善于以教材為基礎(chǔ),積累課程資源。新教材以單元為單位,以話題為主線,因此,教師完全可以結(jié)合話題進(jìn)行教學(xué)資源的積累,甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累,并進(jìn)行加工,從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。
再次,以教材為載體,加強(qiáng)各學(xué)科整合。語(yǔ)言是文化的載體,是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。因此,英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前,新版的人教版英語(yǔ)教材已突破了日常交際活動(dòng)的范疇,滲透著其他學(xué)科,如思想品德、社會(huì)、自然、體育、音樂(lè)、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護(hù)、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,滿足他們求知的欲望,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。因此,教師可以在與其它學(xué)科教師討論后,再?zèng)Q定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。
最后,以教材為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開(kāi)發(fā)教材,是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維,在師生互動(dòng),共同開(kāi)發(fā)教材,為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。
由上可見(jiàn),教師只有從原來(lái)的教材觀中邁出來(lái),要清楚教材僅僅是提供了平臺(tái),如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。
3.樹(shù)立正確的學(xué)生觀
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位:“以學(xué)科為本”的教育理念,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性,忽略學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)需求,使人成為知識(shí)的奴隸;而“以人為本”的教育理念,強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心,注重人的個(gè)性及差異性,這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的需求。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化,采取不同的措施?,F(xiàn)在的班級(jí)規(guī)模一般都比較大,人數(shù)多且學(xué)習(xí)水平參差不齊,而每一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求不同,在學(xué)習(xí)成績(jī)的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo),教師要組織好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),要設(shè)計(jì)好各種活動(dòng),要進(jìn)行分層教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系,尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生。本著“一切為了學(xué)生,一切服務(wù)于學(xué)生”的理念,教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生,以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍;對(duì)有智力問(wèn)題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過(guò)錯(cuò)失誤、有不同意見(jiàn)的學(xué)生更要關(guān)注;特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。
尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì),能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。贊賞不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī),更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專長(zhǎng),贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。
新課程為基礎(chǔ)教育打開(kāi)了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地,使我們的教育學(xué)都能開(kāi)辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué),作為教育教學(xué)的主陣地,完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造,去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效
4.樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀
正確的評(píng)價(jià)觀需要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)立足于教師對(duì)學(xué)生的尊重上。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嶄新的課題,需要教師與學(xué)生共同完成,學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的權(quán)威,是學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)”,教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動(dòng),也需要師生互動(dòng),師生互動(dòng)不僅是教師問(wèn)學(xué)生答,教學(xué)活動(dòng)中,教師的任務(wù)在于確定任務(wù),以充滿激情的活力感染學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛能,幫助他們?nèi)绾螌W(xué),有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、合作、感受成功,與學(xué)生共同討論,在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)效果,教師都要做出有效的評(píng)價(jià),予以認(rèn)可、鼓勵(lì)、給予希望,激勵(lì)奮進(jìn),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與人合作,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀,這些都是英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重知識(shí),輕能力;重結(jié)果,輕過(guò)程;重教師的教,忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以形成性評(píng)價(jià)為主,形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄,真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生放開(kāi)對(duì)考試結(jié)果過(guò)分擔(dān)憂的包袱,重視過(guò)程,享受過(guò)程。積極有效的評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí),以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”,這句話包含著深刻內(nèi)涵,要求教師評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
英語(yǔ)課堂上 提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題,應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間考慮,不發(fā)難,避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張,盡量少點(diǎn)名,避免后進(jìn)生覺(jué)得“我不行”,怕出錯(cuò)誤而不敢參與等消極心理。應(yīng)鼓勵(lì)全班學(xué)生參與,我們教師在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)的用語(yǔ)上,要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語(yǔ),而多使用像“Excellent!”(好極了!)、“Very good!” (很好!)、“Good”(好)、“well-done”(不錯(cuò))、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”(沒(méi)關(guān)系,再來(lái)試一下)“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類(lèi)鼓勵(lì)性的話語(yǔ),讓成績(jī)好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅,也讓成績(jī)差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒,這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信,使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),評(píng)價(jià)主體要由單一化向多元化發(fā)展,要改變教師包辦評(píng)價(jià)的狀況,增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)以激勵(lì)其更加努力為出發(fā)點(diǎn),從表情和語(yǔ)言傳遞信息,盡量不打“×”號(hào),指出存在問(wèn)題,面帶微笑,微笑是一種諒解,是一種幫助學(xué)生克服困難的力量。
英語(yǔ)考試后 考試是手段,不是目的,不看中總分,不公布成績(jī),不排名。教師根據(jù)考試成績(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,以便更好的改進(jìn)教法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,對(duì)考試成績(jī)也應(yīng)作科學(xué)分析,多評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)再少也應(yīng)該表?yè)P(yáng),對(duì)于存在問(wèn)題較多的學(xué)生,課后多與其進(jìn)行交流。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生既體驗(yàn)了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅,又敢于承認(rèn)存在問(wèn)題,并設(shè)法解決??傊寣W(xué)生保持持久的興趣和熱情,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,保證了學(xué)生正向發(fā)展,有利與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
師評(píng):尊重學(xué)生的個(gè)體差異和潛能,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),提供展示他們才能的機(jī)會(huì),正面鼓勵(lì)和激勵(lì),挖掘潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信心。
互評(píng):培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力,學(xué)會(huì)尊重他人,理解并欣賞他人,學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)自己和對(duì)待他人.
自評(píng):培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,學(xué)會(huì)反思,了解自己的成績(jī)和不足,成為一個(gè)自主和自立的研究者。通過(guò)學(xué)生的自評(píng),教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度,及時(shí)改進(jìn)教法。
5、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀
面臨我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施、對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求,美國(guó)人本主義教育學(xué)家羅杰斯對(duì)教師提出了更開(kāi)放的的要求:“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。
老師即啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”,再到“會(huì)學(xué)”,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們?cè)贋槟軡M足或裹足于過(guò)去“蠟燭”角色,例如:“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高,幾乎將教師抽象為“圣人”,似乎教師可以解決學(xué)生的一切問(wèn)題,而實(shí)際上,蠟燭的光是十分有限,甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展,一味地燃燒只會(huì)越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人,也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭,不如比喻為長(zhǎng)明燈,為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長(zhǎng)而不斷充電,于人于己都受益無(wú)窮。再如“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂。反映的是一種工業(yè)模式,似乎學(xué)生是一塊沒(méi)有生命、沒(méi)有思想任人擺布的鋼塊,可以任工程師按自己的藍(lán)圖塑造成產(chǎn)品,但學(xué)生是具有靈性的人,其靈魂所需的不是被塑造,而是被“喚醒,激發(fā)和升華”。似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝,可以按自己既定的方案塑造學(xué)生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權(quán),然而,教育從某種意義上說(shuō),既是一門(mén)技術(shù),又是一門(mén)藝術(shù),教師的工作不能完全被規(guī)范,必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。
學(xué)生的發(fā)展類(lèi)型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長(zhǎng),他們能做的就是順其自然。無(wú)論怎樣努力澆水施肥,也無(wú)法將一株玫瑰培養(yǎng)成一棵紫荊。與其比喻成園丁,不如比喻為太陽(yáng),是一個(gè)充盈的、熱情的、開(kāi)朗的、充滿了光和熱的載體,它的情懷和快樂(lè)在于奉獻(xiàn),而不是索取。
教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠體、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代,是指以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流,使他們相互啟迪,相互作用,相互協(xié)作達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo),各組學(xué)生要在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力,而要成功地達(dá)到這個(gè)目標(biāo),小組中每個(gè)成員都要進(jìn)行有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生,進(jìn)行有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。首先,我?guī)椭鷮W(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組,將班內(nèi)學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績(jī)從最高至最低排名次,而后將一名成績(jī)較好的學(xué)生與兩名成績(jī)一般的學(xué)生和一名成績(jī)較差的學(xué)生安排在一起,組成四人學(xué)習(xí)小組,四人分別擔(dān)任主持人(Leader),記錄員(Secretary),報(bào)告員(Spokesman),檢查員(Inspector)的角色。其次,我經(jīng)常改變他們的排列方式,使之有利于小組合作于交流。第三,確定對(duì)各小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,我多采取個(gè)人評(píng)估和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,并以集體獎(jiǎng)勵(lì)為主的方法。第四,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),教給學(xué)生一定的協(xié)作技巧,如怎樣相互表達(dá)贊揚(yáng)、同意、建議和如何進(jìn)行提問(wèn)和應(yīng)答等。
合作學(xué)習(xí)形式可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行多種變化。我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí):①注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,依據(jù)課文讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)性的表演;②設(shè)置疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,通過(guò)分組討論訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在合作學(xué)習(xí)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,并盡可能地多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的、能開(kāi)拓學(xué)生思維的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
總之,新課程改革給我們教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。盡管《新課標(biāo)》已實(shí)施了一年多,鑒于2 1世紀(jì)教材的漸進(jìn)性,我們只能從如何認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度,努力從思想上首先向21世紀(jì)教材的內(nèi)涵靠攏。教師要不斷更新教育觀念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷充實(shí)完善自我,以人為本,樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí),努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,保障新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,推動(dòng)素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。