語文教學中還有一項重要的使命，就是指導學生寫作。怎么指導呢？最好的方式就是教師自己愛寫作，會寫作，樂于寫作。

如果是閱讀是汲取，是吸收，那么，寫作就是吐納，是呈現(xiàn)。語文教師的寫作，并不要求必須指向文學創(chuàng)作，當然，有好些語文教師又都是優(yōu)秀的文學創(chuàng)作者。教師要有教育之眼，有教育之心，還得動動教育之筆。語文老師，要把自己教成一個愛寫作樂于寫作的學生，這樣才能更好地指導學生寫作，更好地提升自己的教學素養(yǎng)，更好地豐厚自己的人生思想?！岸荚谱髡甙V，誰解其中味？”我們常說學生寫作這樣那樣的不好，但很少能做出切實有效的指導，多是穿靴戴帽地套些高大上的術(shù)語詞就匆匆而過，學生下回寫作依舊不得法。而教師自己寫寫下水作文，就會有遣詞造句、布局謀篇的直接經(jīng)驗，指導學生寫作就比較切實。在批改學生的作文時，也就能有感而發(fā)，能給學生最實際有用的建議。當然，教師寫下水作文不是為了示范，教師的下水作文也不一定就是示范作文，優(yōu)秀學生習作勝過教師作品的也很常見。只是很多事情，你不去主動實踐，是不會知道其中甘苦，也難以做出真真切切的指點。這些真切的指點，不僅僅是寫作技巧上的，還是寫作心路、寫作生命上的。

我時常寫點小文章，生活的角角落落，人生的縫縫補補，大自然的草草木木，都能形諸筆下。有時也會印發(fā)給學生讀讀，學生會覺得原來自己的老師也能寫出好的文章，也有如此好的文筆，他們的寫作興趣就更被激發(fā)，都想模仿甚至渴望超越老師的寫作。有一次高三模擬考，我也逼著自己在一個小時內(nèi)完成同題作文，又悄悄地把作文試卷紙裝訂進學生試卷袋里一并上交。結(jié)果，我的作文得了56分。我就在課堂上把我對文題的理解以及我寫這篇文章的相關(guān)思考和盤托出，共享我的寫作經(jīng)驗，學生對這次考試作文的理解自然就更清晰更深刻了。那以后，每次考試，我都會如法炮制，學生們對我的作文分數(shù)自然更是期待。這其中，也有幾次我的分數(shù)不理想，我也很真誠地與學生們一起探討，為什么老師的寫作是失敗的，原因在哪里，應該怎樣修改等等。如此，更清楚地知道學生的寫作困惑和學習需求，也更能促進師生之間的相互信任與認同，師生融洽，心靈共振，課堂其樂融融。葉圣陶先生說過：“希望老師深知作文的甘苦，無論怎樣布局，遣詞知其然又知其所以然，而且非常熟練具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學生只要心領(lǐng)神會，努力實踐，作一回文就有一回進步?！贝_實如此！

蘇霍姆林斯基說：“我常寫東西，但不是為了發(fā)表，而是為了自己，為了教會自己的學生抱著愛惜的態(tài)度使用語言?！? 教師寫作，對學生精神世界的影響會變得深刻而悠遠。我做班主任的時候，班級里都會有一本班級日記，全班同學輪流寫，寫寫班級趣事，寫寫校園見聞，寫寫你我之間，我也常被輪到寫。我寫得非常認真，就像學生一樣。學生通過讀我的文章，讀到了他們，讀到了青春，讀到了校園回憶，他們寫得也就更加真誠更見思想了。

寫作是一項極為復雜的工程，既需要思想，又需要能力，也需要毅力。教師經(jīng)常寫作，筆耕不輟的精神會潛移默化地影響到學生，還會提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)。楊林柯老師寫在《教育的過程也是自我救贖的過程》一文中的一段話很讓我感動：“因為學生太忙，沒時間讀書，我就想，能否自己多讀點，把自己變成一個資源，除了自救，也能影響學生。于是，我開始廣泛閱讀，我習慣于寫讀書筆記，幾年下來，竟然寫了大大小小十幾個本子，摞起來有一尺多高，我把讀書學習的收獲與學生分享，漸漸發(fā)現(xiàn)，我的課堂在改變，影響的學生也越來越多?！? 勤于寫作應該成為語文教師的生活常態(tài)，這樣才能教學相長，相得益彰。至于寫教學隨筆、教學論文和教育課題，則更能促進我們專業(yè)化發(fā)展，這里就不再贅述。

語文教學，最擔憂出現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即不讀書的老師在教學生讀書，不寫作的老師在教學生寫作。讀書使人得到一種優(yōu)雅和風味，寫作則使人走向深刻和自省。記錄生活細節(jié)，構(gòu)建精神家園，遇見最好自我，讀吧，寫吧，如余秋雨所言，“早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾”！

還等什么呢？你已經(jīng)等了多少天了！

莫非，你的感動，叫做感而不動！