【教學(xué)目標(biāo)】.

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)掌握詩(shī)歌中人物形象鑒賞的方法、規(guī)范答題步驟，提高詩(shī)歌閱讀題的準(zhǔn)確、規(guī)范的解題能力和欣賞水平。

 2、過(guò)程與方法：師生互動(dòng)，合作探究，梳理知識(shí)，形成答題步驟，講練結(jié)合，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)鑒賞人物形象能力。

 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)教學(xué)，借鑒古詩(shī)詞中表現(xiàn)出的積極樂觀、有價(jià)值、有進(jìn)步意義的思想感情要素，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

【學(xué)情分析】 .

學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，看到詩(shī)歌鑒賞題就畏難，不知道如何下筆，所以在教學(xué)中要立足課本，以舊知帶新知，慢慢樹立學(xué)生解答此類題的信心。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 .

重點(diǎn)：掌握形象的類型及答題的步驟。

難點(diǎn)：如何讓學(xué)生掌握鑒賞形象的方法和答題步驟來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，提高高考形象鑒賞的得分率。

【教學(xué)過(guò)程】 .

【活動(dòng)】課前預(yù)習(xí) .

課前閱讀積累：1、詩(shī)歌常見藝術(shù)形象類舉

              2、掌握詩(shī)歌中常見的塑造形象的方法 （見復(fù)習(xí)資料）

【導(dǎo)入】

孔子說(shuō)：“立象以盡意?！保ò鍟┻@里的象，即形象，是形式，意則是內(nèi)容。所謂“形象”就是文學(xué)作品中所展示出來(lái)的生活圖景，寄托著作者思想感情的人、事、物。由此可見，鑒賞詩(shī)歌的形象十分重要。這是感受詩(shī)情、領(lǐng)悟詩(shī)意的基本途徑。今天這節(jié)課，我們就如何鑒賞詩(shī)歌的人物形象做點(diǎn)探討。

【講授】

一、考綱要求 .

2015年湖南考試說(shuō)明規(guī)定：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

二、考點(diǎn)闡釋 .

明確什么是詩(shī)歌的形象及人物形象分類

1、詩(shī)歌的形象指的是詩(shī)歌作品創(chuàng)造出來(lái)的生動(dòng)具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。它包含：

（1）人物形象：客觀人物形象和抒情主人公的自我形象形象。

（2）景物形象：情中景，即意象。

（3）事物形象：詠物詩(shī)或雜詩(shī)中的物象。

2、人物形象，包括詩(shī)中描寫的客觀人物形象和抒情主人公的自我形象。詩(shī)中的詩(shī)人形象“我”，一般指的就是詩(shī)人自己，有別于小說(shuō)中的“我”（非作者本人）。

3、例舉課文中的人物形象，明確客觀人物形象和抒情主人公的自我形象的區(qū)別。

（學(xué)生齊讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，然后教師提問：這首詞中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物形象？學(xué)生回答：周瑜   “我”，教師示范：周瑜(客觀人物形象) “我”(抒情主人公的自我形象) 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)詩(shī)歌中，哪些是詩(shī)歌中塑造的客觀人物形象，哪些是詩(shī)歌中的抒情主人公形象，即詩(shī)人自己。）

學(xué)生答案：

 客觀形象：白居易《賣炭翁》中賣炭翁的形象；杜甫《蜀相》中諸葛亮的形象；白居易《長(zhǎng)恨歌》中的唐玄宗和楊貴妃的形象；白居易《琵琶行》中琵琶女的形象。

 抒情主人公形象：《雨霖鈴》中“我”這一漂泊江湖的多情浪子形象；白居易《琵琶行》中“我”的形象；杜甫《登高》中集身世之悲與家國(guó)之痛于一身的自我形象。

三、鑒賞詩(shī)歌人物形象 .

古典詩(shī)詞中的人物形象往往以片段的形式表現(xiàn)出來(lái)，它可以是人物的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微妙的心理變化，或一組人物的語(yǔ)言、聲音，或是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)。詩(shī)人往往通過(guò)精當(dāng)?shù)拿鑼懀煤?jiǎn)練的筆法，以片斷的形式來(lái)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物性格，反映人物的思想感情。把握這些形象往往需要讀者以自己的想象去進(jìn)一步補(bǔ)充。

因此，鑒賞人物形象應(yīng)以人物（肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)、心理）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）、情節(jié)為依據(jù)，以所寫人物的身份、性格、思想感情，以及作者對(duì)所寫人物的態(tài)度為角度進(jìn)行。

 1、常見提問方式

（1）試分析詩(shī)中所塑造的人物形象；這首詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的形象？

（2）從這首詩(shī)中你讀到一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？

（3）變式提問：請(qǐng)分析抒情主人公當(dāng)時(shí)的心情？

2、分析人物形象的方法

①知人論文，關(guān)注背景。（若是評(píng)價(jià)抒情主人公自己，得知人論世，關(guān)注背景，結(jié)合情感作答。）

 ②理解景物的特點(diǎn)，體會(huì)景物描寫對(duì)人物形象塑造的作用。（  環(huán)境等對(duì)人物形象可起烘托作用）

③抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等，概括形象特征。

3、典例分析：簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂?   胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【方法點(diǎn)撥】分析詩(shī)歌形象要把握作者風(fēng)格，寫作背景以及人物的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)心理等深入理解詩(shī)歌，挖掘內(nèi)涵，概括出形象的特征和意義。

（1）知人論世，關(guān)注背景：人：陸游；世：南宋，抗金；背景：詞后“滄州”的注釋，暗示此詞是詞人晚年閑居三山時(shí)所寫。

（2）抓人物心理：“萬(wàn)里匹馬”、“關(guān)河夢(mèng)斷”、“心在天山，身老滄州”；抓人物神態(tài)：“鬢先秋”“淚空流”。這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活，匹馬征萬(wàn)里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見；“關(guān)河夢(mèng)斷何處”是說(shuō)一覺醒來(lái)，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說(shuō)塵土積滿從軍時(shí)穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線?！靶脑谔焐剑砝蠝嬷蕖北磉_(dá)了壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的幽憤。

【參考示例】詩(shī)歌描寫了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。（概括特點(diǎn)）詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國(guó)之志，心系抗金前線。（分析依據(jù)）詩(shī)歌通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的感慨。（指出情感或意義）

4、規(guī)范答題步驟：答案應(yīng)由以下三部分構(gòu)成（板書）

1）、概括形象特點(diǎn)（性格+身份） ；

2）、結(jié)合詩(shī)句，分析形象具有這些特點(diǎn)的依據(jù) ；

3）、總結(jié)指出形象的意義（或作者的情感）。

5、教師提問：說(shuō)說(shuō)《念奴嬌?赤壁懷古》中“周瑜”的形象具有什么特點(diǎn)？

學(xué)生思考回答，教師歸納總結(jié)：周瑜是一個(gè)年輕氣盛，雄才大略，指揮若定的儒將形象（概括特點(diǎn)）從“小喬出嫁了”可知周瑜年齡不大；“雄姿英發(fā)”則說(shuō)明其有雄才大略；“羽扇綸巾”則點(diǎn)明其儒將的身份；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”則展現(xiàn)了其運(yùn)籌帷幄，指揮若定的神態(tài)（分析依據(jù)）詞人借周瑜這一形象的塑造，抒發(fā)了自己人生易老，懷才不遇，壯志難酬的感慨。（指出情感或意義）

6、試做高考題：（全國(guó)卷）試賞析詩(shī)中塑造的人物形象：

邯鄲冬至夜思家

                                                  白居易

                邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

                想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。

學(xué)生思考回答。

教師歸納總結(jié)：本詩(shī)刻畫了一個(gè)因在客中度節(jié)而思念家人的形象。(步驟一）“抱膝”二字，活畫出枯坐的神態(tài)。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，（步驟二）表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂之感和思家之情?！斑€應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人”既說(shuō)明詩(shī)人對(duì)家人的思念也體現(xiàn)了家人對(duì)詩(shī)人的思念。（步驟三）

【回顧小結(jié)】 .

          方法：                                        步驟：

         1、知人論世，關(guān)注背景；                  1、概括形象特點(diǎn)；

         2、抓人物語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，心理等；     2、分析形象的依據(jù)；

         3、抓景物特點(diǎn)；                         3、指出形象的意義或情感；

【課外延伸】 .

 課外作業(yè)：分析李清照的《點(diǎn)絳唇》中女主人公形象

                                點(diǎn)絳唇 

                                                    李清照

        蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見有人來(lái)，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。