后進(jìn)生更需要愛(ài)

每位有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”這句話深深的啟發(fā)了我，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須用愛(ài)心溫暖后進(jìn)生的心靈。

一、在集體中喚醒“自尊”。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們。 心理學(xué)家認(rèn)為：個(gè)體在團(tuán)體中常常不知不覺(jué)地受到群體的壓力，在知覺(jué)、判斷及行動(dòng)上，表現(xiàn)出與團(tuán)體中多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。不論思想和行為，若與周圍人相一致時(shí)，則容易心安理得。可見(jiàn)集體在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著巨大的教育和影響作用。集體的力量是強(qiáng)大的。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在學(xué)生與他之間、老師與他之間架起一道情感交流的橋梁。班里有位女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意識(shí)的對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖；在其他孩子們眼里，連老師都很喜歡她，大家也就慢慢地和她交朋友。一起學(xué)習(xí)，一起玩耍……從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)?/span>“貼心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)?/span>“親近”，和同學(xué)從“沉默寡言”到“一起說(shuō)笑”，從“害怕交往”到“快樂(lè)交往”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來(lái)，在班里常聽到她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出的銀鈴般笑聲。

二、在集體的幫助中樹立“自信”。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。
    三、在老師期待中“自愛(ài)”。教師對(duì)學(xué)生的期待和厚愛(ài)有很大的激勵(lì)作用。皮格馬利翁的古希臘神話故事是大家所熟知的，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾曾據(jù)此故事大膽地進(jìn)行了“權(quán)威的謊言”實(shí)驗(yàn)，在1968年他選擇了一所小學(xué)，給該校的老師提供一份該校“具有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單，而且特別囑咐要“保密”。幾個(gè)月后，被列入名單的學(xué)生成績(jī)居然有了迅速的提高，性格也變得活潑、開朗，求知欲更旺盛，與教師的情感也隨之深厚起來(lái)。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)將虛幻的神話變成了真實(shí)。其實(shí)，這份名單是羅森塔爾隨意擬定的，并沒(méi)有多少科學(xué)依據(jù)。但也正是這份特殊的名單使教師自覺(jué)不自覺(jué)地提高了對(duì)這部分學(xué)生“成功”的期望。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。同樣教師對(duì)學(xué)生積極期待，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種努力改變自我，完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。我班有位學(xué)生行為習(xí)慣極不規(guī)范，上課姿勢(shì)東倒西歪，不講衛(wèi)生，衣冠不整；上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)字跡潦草、馬虎。開始我找他談話，他還懷有戒心，不以為然。后來(lái)我通過(guò)家訪，多次與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并一次次根據(jù)實(shí)際對(duì)他提出不同的要求和希望，并預(yù)言他一定能吸取教訓(xùn)，取得進(jìn)步，成績(jī)是會(huì)有所提高的。同時(shí)他每有一點(diǎn)的進(jìn)步就加以表?yè)P(yáng)，又告知家長(zhǎng)給以鼓勵(lì)，當(dāng)他有錯(cuò)的時(shí)候不嫌棄，不挑剔甚至寬容，施以愛(ài)心。慢慢地他上課能積極地舉手發(fā)言了，讀書的聲音響亮了，字也寫得很端正。我常常給他兩顆星。他高興極了，每次作業(yè)就更認(rèn)真了。