后進生更需要愛

每位有經(jīng)驗的班主任都知道，轉(zhuǎn)化后進生是班主任教育工作中的一個難題。“沒有愛就沒有教育。”這句話深深的啟發(fā)了我，要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，必須用愛心溫暖后進生的心靈。

一、在集體中喚醒“自尊”。后進生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進生同一般學(xué)生一樣，具有強烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學(xué)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。 心理學(xué)家認為：個體在團體中常常不知不覺地受到群體的壓力，在知覺、判斷及行動上，表現(xiàn)出與團體中多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。不論思想和行為，若與周圍人相一致時，則容易心安理得?？梢娂w在人的成長過程中起著巨大的教育和影響作用。集體的力量是強大的。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在學(xué)生與他之間、老師與他之間架起一道情感交流的橋梁。班里有位女同學(xué)，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意識的對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；在其他孩子們眼里，連老師都很喜歡她，大家也就慢慢地和她交朋友。一起學(xué)習(xí)，一起玩耍……從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)?/span>“貼心”，從“疏遠”變?yōu)?/span>“親近”，和同學(xué)從“沉默寡言”到“一起說笑”，從“害怕交往”到“快樂交往”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里常聽到她和同學(xué)玩耍時發(fā)出的銀鈴般笑聲。

二、在集體的幫助中樹立“自信”。后進生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和舞臺。(3)爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個比先進、學(xué)先進、爭先進的良好班風(fēng)。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。
    三、在老師期待中“自愛”。教師對學(xué)生的期待和厚愛有很大的激勵作用。皮格馬利翁的古希臘神話故事是大家所熟知的，美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾據(jù)此故事大膽地進行了“權(quán)威的謊言”實驗，在1968年他選擇了一所小學(xué)，給該校的老師提供一份該校“具有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單，而且特別囑咐要“保密”。幾個月后，被列入名單的學(xué)生成績居然有了迅速的提高，性格也變得活潑、開朗，求知欲更旺盛，與教師的情感也隨之深厚起來。羅森塔爾的實驗將虛幻的神話變成了真實。其實，這份名單是羅森塔爾隨意擬定的，并沒有多少科學(xué)依據(jù)。但也正是這份特殊的名單使教師自覺不自覺地提高了對這部分學(xué)生“成功”的期望。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。同樣教師對學(xué)生積極期待，學(xué)生就會產(chǎn)生一種努力改變自我，完善自我的進步動力。我班有位學(xué)生行為習(xí)慣極不規(guī)范，上課姿勢東倒西歪，不講衛(wèi)生，衣冠不整；上課不認真聽講，作業(yè)字跡潦草、馬虎。開始我找他談話，他還懷有戒心，不以為然。后來我通過家訪，多次與家長取得聯(lián)系，并一次次根據(jù)實際對他提出不同的要求和希望，并預(yù)言他一定能吸取教訓(xùn)，取得進步，成績是會有所提高的。同時他每有一點的進步就加以表揚，又告知家長給以鼓勵，當(dāng)他有錯的時候不嫌棄，不挑剔甚至寬容，施以愛心。慢慢地他上課能積極地舉手發(fā)言了，讀書的聲音響亮了，字也寫得很端正。我常常給他兩顆星。他高興極了，每次作業(yè)就更認真了。