讓語文課充滿魅力

語文教學(xué)工作是一項復(fù)雜的工作。它部分是科學(xué)，部分是藝術(shù)；部分是知識，部分是技能；部分是政治，部分是業(yè)務(wù)——它是多種因素的綜合體．正因?yàn)槿绱?，語文教學(xué)充滿了無窮魅力．語文教師既是語文知識的傳播者、語文能力的訓(xùn)練者，又是智力的開發(fā)者、思想品德的培養(yǎng)者。作為這一復(fù)雜工作的承擔(dān)者，如何才能讓語文課真正充滿魅力，怎樣才能讓每節(jié)課都吸引住學(xué)生呢？

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我深切感悟到，要讓語文課充滿魅力，成為學(xué)生的向往，至少要具備三個條件：教師的人格魅力；教師高深的知識；教師過硬的基本功和多樣的教學(xué)方法。 

在與學(xué)生的交往中，教師要努力創(chuàng)建一個磁場，讓學(xué)生感到老師可親可敬，從而把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福，一種快樂。
  首先教師要熱愛工作，喜愛學(xué)生。即要平等待生，尊重學(xué)生，構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系。切忌為了教師的威嚴(yán)將自己高高地凌駕于學(xué)生之上，造成師生敵對的緊張關(guān)系。
  那是一個悶熱的下午，第一節(jié)課，我準(zhǔn)備上《絕唱》，走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們昏昏欲睡，我知道批評教育可能會使學(xué)生強(qiáng)作精神聽課，但那種心態(tài)下的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，我首先減少了本節(jié)課的一個教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生提提神：“同學(xué)們，大家喜不喜歡唱歌？”學(xué)生都說“喜歡”，“那好，我們這節(jié)課就來唱歌吧！”沒料到學(xué)生齊聲說：“老師先唱一支給我們聽?！蔽乙汇?，學(xué)生則大笑起來。我沒有板起面孔，唱就唱吧！一曲完畢，雖五音不全，變腔跑調(diào)，但學(xué)生都說好，且情緒激昂，要求我再來一個，我順勢說：“老師獻(xiàn)丑，不好意思再唱了。不過，老師為大家請來了一位著名歌手，現(xiàn)在就請大家一起來欣賞她的歌聲吧！”學(xué)生大為疑惑，紛紛往窗外看，“他（她）在哪里？”“她叫王小玉，在課本101頁”并接著板書《絕唱》，學(xué)生們一愣，隨即發(fā)出了會心的微笑，嘩啦啦，精神抖擻地打開了課本、筆記本……下課鈴響了，學(xué)生興猶未盡，似乎還陶醉在王小玉那委婉動人的歌聲里。一個看似簡單的細(xì)節(jié)，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成并取得了意想不到的效果。
  其次，要學(xué)會傾聽。課堂教學(xué)中，學(xué)生可能不會很快領(lǐng)悟教材、教師的用意，回答問題時，常常東拉西扯甚至不著邊際。這時教師要有耐心，不要輕易地打斷學(xué)生，要盡量地點(diǎn)撥引導(dǎo)，而討論時，學(xué)生的想法可能與教師的想法不一致。此時，教師要敢于放棄，只要學(xué)生的說法能自圓其說就行。例如，對《我的叔叔于勒》做人物形象分析時，2004屆學(xué)生趙凱洪突然問：“為什么于勒沒有認(rèn)出買牡蠣的若瑟夫？”這是我備課時始料不及的，且這個問題于人物形象分析似無多大關(guān)聯(lián)，但我并沒有因此搪塞引開，而是順勢把這個問題拋給學(xué)生，讓他們參與討論。有學(xué)生答，于勒離開時若瑟夫還未出生，并以于勒離家已十多年為依據(jù)；有的說，于勒一直低頭手上的活路，沒來得及抬頭看，等等。我都一一點(diǎn)頭、微笑予以欣賞贊同。我想，學(xué)生已在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分調(diào)動了思維想象，且又合乎情理，至于是與非，對還是錯，已無關(guān)緊要了。再者，老師如此對待學(xué)生思維火花的態(tài)度，能培養(yǎng)學(xué)生善于動腦思考、敢于獨(dú)特（大膽）思維的習(xí)慣。這樣讓學(xué)生有話能說、有感可談，充分展現(xiàn)自我個性的語文課，誰不喜歡上呢？
  第三，教師健全的性格也是讓語文課充滿魅力的一個要素。因?yàn)榻處煹男愿衽c教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生性格方面有著其他學(xué)科所無法企及的極其重要的作用。教材中的一系列思想觀點(diǎn)和一系列的人物形象是塑造學(xué)生性格的主體內(nèi)容，學(xué)生對作品中人物的喜愛，對作品思想內(nèi)容的理解，都與經(jīng)過語文教師性格過濾的講解密不可分的，學(xué)生從課文中得到的養(yǎng)成因素?zé)o不打上教師性格的烙印。著名教育家烏申斯基說“只能用性格來形成性格”，實(shí)踐證明，什么樣性格的教師就培養(yǎng)出什么樣性格的學(xué)生。
      

在此意義上說，語文教師在語文教學(xué)中養(yǎng)成并保持諸如情緒飽滿、樂觀向上、堅韌頑強(qiáng)等等一系列良好的性格特征，能把它在蘊(yùn)含有這些性格因素的作品中有機(jī)融合、滲透，傳導(dǎo)給學(xué)生，定會產(chǎn)生巨大的教育力量，也會使教師自身閃爍著誘人的性格魅力，而讓語文課堂情如磁石，深深吸引學(xué)生。試想，誰會喜歡一個品德敗壞、性格粗劣的語文教師呢？
     第四，教師要有豐厚學(xué)識。在學(xué)生眼里，就是在成人眼里，語文教師應(yīng)該是學(xué)識淵博，見聞廣厚的。而作為一名真正的語文教師，作為一名對學(xué)生極具吸引力的語文教師，確更該如此。

因?yàn)檎n堂上學(xué)生對他們想知道而不知道的內(nèi)容，往往會聽得津津有味、鴉雀無聲，課堂上教師能說出學(xué)生想說但說不出的話，他們常常會喜形于色，興奮陶醉。一個語文教師若能做到這一點(diǎn)，一定會迷住學(xué)生，讓他的語文課充滿無窮的魅力。而要做到這一點(diǎn)，必須在課余閱讀大量的書籍報刊。不僅要學(xué)習(xí)黨的方針政策、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的基本理論、攻讀專業(yè)著作，而且要博覽其他各方面書籍、知識。棋琴書畫不能說樣樣精通，起碼略懂一二；自然科學(xué)不說門門通，至少ABC要知道，這是教學(xué)的需要，是教師理解與處理語文教材所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這即是要求語文教師在精通專業(yè)知識的基礎(chǔ)上還要看更多更雜的書，即成為一個有所專攻的“雜家”。雖然這加重了負(fù)擔(dān)，但這一切帶來的是廣博的知識和能力，繼而能圓滿完成教材中一些非語文知識的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在語文課本中的科普讀物不少，若就文體特點(diǎn)講透講通確能完成教學(xué)任務(wù)，但相信那樣單一的課堂教學(xué)必讓學(xué)生和自己都感到枯燥乏味。教師若能在教學(xué)中穿插與課文內(nèi)容有關(guān)甚至無關(guān)的科普知識，必能使學(xué)生興趣倍增，在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)時，也油然而增加了學(xué)生對語文教師知識廣博的崇敬和喜愛，而且這樣會言傳身教、潛移默化地激發(fā)他們求知的欲望。一舉兩得，何樂而不為？
    第五，教師要努力成為語言大師。語文教師的基本功是善于運(yùn)用語言（包括口語和書面語）。要成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的第一素材，教師的讀和說要讓學(xué)生聽得入耳入情入心，這是課堂教學(xué)迷住學(xué)生的第一要素。另外，語文教師的書法也應(yīng)像樣。做為語言文字的傳授者，字寫得東倒西歪，身首易位，令學(xué)生目不忍睹，哪還有心思學(xué)習(xí)效仿。

語文課的魅力來自語文本身。我們民族的語言以其豐富的語匯，精妙的表達(dá)，豐富的文化底蘊(yùn)而魅力無窮。語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生暢游于民族語言作品之中，盡情享用語文的魅力。李白杜甫白居易、唐宋八大家、魯郭茅巴老曹，語文教師如能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這些文學(xué)大師的語言殿堂，那他們怎能不熱愛自己民族的語言。

語文教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”學(xué)生學(xué)語文必須充分感受語言材料，不斷揣摩、體味、分析、篩選、積累和運(yùn)用語言，如果語文教師只善于把自己咀嚼的好的課文“喂”給學(xué)生，如同父母把咀嚼好的飯菜塞進(jìn)孩子嘴里，孩子根本嘗不到飯菜的真味，誰喜歡失去真味的飯菜？因此語文教師應(yīng)在教學(xué)中更多讓學(xué)生自己去體會、感悟，得到更多更新鮮的東西。